教学实践（13学分）。这一模块包括四部分：第一部分为指导、咨询与教学模块的涉及、实施和评价。这一部分大概要有20小时的课时，主要是以被培训教师需求为导向的方法，在不同的情境下设计、实施教学，指导学生以及评价自己的教学。第二部分为观摩并评价其他教师教学，时间大概为25小时。第三部分为工作场所的团队合作。要求被培训教师在培训期间组织团体讨论，对不同教学方法发表观点，可以在被培训教师的教学工作场所，也可以在网上组织讨论。第四部分为对教学实践的总体评价，即对每一个实施环节进行书面描述。每一个环节都有相应的评价标准。前两部分的评价以报告的形式提交，作为综合评价的一部分。

　　教师工作研究与开发（6学分）。主要集中于教师的研究、开发能力，是识别教师能力模块的延续，与教师团队能力密切相关。研究与开发活动是被培训教师日常工作的一部分。每位被培训教师与自己的咨询指导师讨论研究活动的内容、方法和实施时间，记录在个人发展计划中。最后，从教师教学视角和工作生活视角对研究任务进行综合评价。在这个模块中，强调扩展被培训教师专业领域的能力。每一团队组织专业论坛，分享知识和实践经验。

　　深入学习（共5学分）。这一模块囊括在教师工作研究与开发模块之中。每一位被培训教师都要在一定的专业领域加深能力。他们与自己的咨询指导师商议，如何完成个人发展计划中的深入学习部分。学习结果要在专业论坛中与大家交流互动。深入学习主要集中在被培训教师教学发展的任何能力领域。被培训教师可以选择参加继续教育项目或是完成任一能力领域的学习活动来完成这一模块的学习。Haag-Helia职教教师教育学院在该模块提供的学习领域包括：企业教育；工作生活指导；国外学习或国际间网上教学。在这一模块，被培训教师和其他参与者可以组织论坛，交流实践中的知识和经验，论坛的形式可以和咨询指导师商定。

　　三、芬兰职教师资培训经验对我国的启示

　　（一）培训课程要注重实践发展能力

　　我国职教教师队伍中很大部分来自普通高校、普通师范院校和职业技术师范学院，他们往往缺乏与职业相关的实际工作经验，而且对职业活动的实际运作不太了解，在培训过程中，大多倾向于对理论的讲解，这种状况极大地局限了我国职业教育总体质量的提高。因此，师资培训中应合理增加实践课程的比重，注重教师实践发展能力的提升。

　　（二）注重教育基础理论学习

　　在Hoag-Helia职教教师教育学院整个培训中，教育学基础的学习占据最大比重。职教教师的突出特点是工作经验的不可或缺，在重视工作经验的同时，教学基础应该受到重视。教师的首要任务是教学，对教学理论、教学方法等熟练掌握，可以使知识传授更加顺畅。理论指导实践，理论基础的学习，使职教教师从事教学活动有据可依。我国在强调职教教师工作经验的同时，也应加强职教教师教育学基础知识的培训，使职教教师在教学理论和教学实践两方面均衡发展。

　　（三）培养职教教师团队合作能力

　　当前我国职教教师需承担更多的角色。要与学校内部教师合作教学，还要与企业增强沟通。但是，基于种种原因，我国职教教师团队合作能力培养未受到足够重视，职教教师团队合作意识不强、合作活动开展不多。因此，如何搭建合作平台、培养合作意识、增强合作能力，是我国职教教师教育必须重视的问题[8]。

　　（四）注重发展职教教师科研能力

　　芬兰职教教师培训被纳入高等教育体系，培养目标是研究型人才，培训内容注重教师的科研能力，注重工作研究与开发。研究与开发活动的开展，有助于教师对知识进行系统的整理分析和再传播；从事科研活动并取得有价值的研究成果，对知识创新和创造具有十分重要的作用；了解相关行业的最新技能，不断更新自己的知识，对教学方法进行创新设计，有利于职教教师专业的可持续发展。因此，我国也应重视发展职教教师的科研能力。

　　（五）建立完善的课程评价模式

　　课程评价是反映课程成效的一个重要指标。客观、合理的课程评价模式能提高课程教学质量。根据课程评价，教学指导者能及时修改、完善教学，进一步有针对性地实施教学。芬兰在职教教师培训过程中，制定了清晰的评价标准，为教师培训评价奠定了基础，并且自评、师评、团队他评三者结合的评价模式也十分具有特色。这种多主体的评价方式，能提高评价的客观性和真实性，使被培训教师能及时更正不足，明确下一步努力的方向。在我国，建立合理的培训评价模式，一直是学者讨论的重要话题，在这方面，可以从芬兰职教教师培训中借鉴经验。

　　参考文献：

　　[1]吴全全.芬兰职业教育的教师教育[J].中国职业技术教育，2010（28）：84-88.

　　[2]何倩.芬兰中等职教师资现状及其培养特点研究[J].职业技术教育，2009（19）：88.

　　[3]MinistryofEducationinFinland.VETTeachersandTrainersinFinland[EB/OL].http：//www.minedu.fi/export/sites/default/OPM/Julkaisut/2006/liitteet/opm41.pdf？lang=en，2006.

　　[4]Haaga-HeliaUniversityofAppliedsciences.Vocationalteacher’sprogramme[EB/OL].http：//www.haaga-helia.fi/en/school-of-vocational-teacher-education/vocational-teachers-programme，2012-02.

　　[5]Haaga-HeliaUniversityofAppliedsciences.Applicationandguide2013[EB/OL].http：//www.haaga-helia.fi/en/school-of-vocational-teacher-education/application/2013ApplicationGuide.pdf，2012.

　　[6][7]Haaga-HeliaUniversityofAppliedsciences.Curriculum2012-2013[EB/OL].http：//www.haaga-helia.fi/en/school-of-vocational-teacher-education/vocational-teachers-programme/liitteet-eng/2012-2013_HH_AOKK_curriculum.pdf，2012.

　　[8]李玲，刘其晴.芬兰职教教师能力结构评析及启示[J].西南大学学报，2010-09.

 

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