摘要：本文通过对学困生心理健康状况的调查，发现学困生存在的心理障碍问题，并分析产生这些心理障碍问题的主要原因，在此基础上提出解决学困生心理障碍问题的途径和方法。

　　关键词：学困生心理障碍原因对策

　　一、引言

　　二十一世纪不仅是科技文化领域的竞争，更是人才心理素质的竞争。提高学困生学习水平是提高教学质量和全民素质的关键。课堂教学只有根据学生的心理需求，激发兴趣，唤醒情感，发展个性，锻炼意志，才能使其克服不健康的心理品质，促进心理健康发展，从而达到素质全面提高的目的。因此，重视学困生的心理健康问题并采取相应对策，具有重要意义。

　　二、学困生心理障碍的原因分析

　　“学困生”是指有学习障碍和困难的学生，从学习行为来看，他们作业往往无法按时完成，上课不能专心听讲，甚至有时用一些奇怪言行影响课堂纪律。学困生的自卑感较强，往往认为自己低人一等，常常遭到老师的冷眼、学生的歧视和家长的打骂，有的甚至被当做“陪课生”。由于他们受表扬少，批评多，容易产生不良心理，情绪明显受挫。面对各类考试，往往心情紧张，记忆力衰退，缺乏自信心，终日忧心忡忡。

　　（一）不正确的家庭教育方式

　　随着独生子女的日益普及，家长对孩子过分溺爱，使他们在学校环境里不能正确认识自己、评估自己，不能更好地摆正自己在群体中的位置。由于遇到的各种刺激因素不断增多，如课业负担沉重、考试竞争加剧、开学压力加强、人际关系复杂、理想与现实脱节，等等，往往经不起失败与挫折，措手不及，引起情绪困扰或人格变异，甚至出现心理障碍。父母是孩子的第一任老师，家长言教重于身教。据调查发现有心理障碍的学生大都生活在父母曾有离婚史的家庭中，其中一部分是生活在单亲家庭，也有父母忙于麻将等赌博活动，而无暇顾及孩子，使孩子心理负担过重，学业成绩不理想，导致心理疾病的出现。

　　（二）激烈的学业竞争

　　当前，应试教育普遍存在，为了应付激烈的学业竞争，学生被迫闷在书堆里，这种枯燥的学习生活容易诱发心理疾病，使学生出现考试焦虑情绪，尤其在复习阶段，学生不能集中注意力，认知能力下降，导致情绪更为低落。长此以往，便对学生的身心健康构成潜在威胁。

　　（三）非智力因素的影响

　　学困生并不都是先天学习就有困难，更多是后天各种客观因素造成的。教师必须抓住每个学困生的个性特征，因人而异，发现问题，及时纠正。总的看来，多数学困生是由于非智力因素，即没有养成良好的学习习惯和生活习惯。

　　三、解决学困生心理障碍的对策

　　世界上没有完全相同的事物，学生在认知能力上存在个体差异，在素质教育的实施过程中，要实现全面发展的目的，必须重视学困生的转化工作。

　　（一）加强师生的情感交流

　　教学过程是教师与学生之间的信息流通过程，情感效应在课堂教学中具有重要作用，实施合理的情感调控是实现教学信息系统整体改进的优良途径。教师应注重调谐效应、激励效应和期待效应，不断增强学生的自信心和自豪感，形成学习上的良性循环。学困生有个体差异性，教师应了解其特点，并善于将其与教学有机结合，即利用学生已有的动机和兴趣，使其产生新的动机和兴趣。因此，教师首先应尊重学生的人格，用发展的观点看学生，肯定学生的优点和成绩，使其增强自信心。其次，应转变教育思想和人才观念，改变考试多、作业多、课程多、睡眠少、交流少、活动少等现状，从根本上清除形成心理障碍的根源，全面促进学生心理素质的提高。

　　（二）选择合适的教学方法

　　贯彻“因材施教”就是要从学生实际出发，针对学生不同特点进行教学。教师可以针对不同程度的学生设计不同层次的练习，既有共同要求，又有个别要求，通过练习使他们在不同程度上有所提高，尤其对学困生应及时给予肯定和鼓励。对于学困生的学习进程，教师在课堂教学中应采取学习一点、巩固一点、小步子强化的方法，充分利用教材中想一想、练一练等内容强化新知识。教师还应运用谈话法、阅读法、演示法、练习法、讲解法等多样化的教学方法，并结合具体的教具、生动的语言和丰富的表情激发学生兴趣，随时随地注意课堂教学的动静搭配，使学生感觉学习是一种紧张又愉快的过程，从而对学习产生直接兴趣。

　　（三）培养健康的心理品质

　　学习过程是一个艰苦的脑力劳动过程。质疑问难、看书学习、完成作业等都需要持之以恒的心理品质。培养学生克服困难的精神和心理耐挫力，对于学困生来说尤为重要。教师对学生受挫的种种表现，一要宽容，不要感情用事，不要责骂体罚和变相体罚；二要理解，了解情况，沟通思想；三要冷静处理，使其从心理失衡的情绪波动状态中冷静下来；四要倾听，善于聆听学生的想法，并共同对挫折进行正确的归因和调节。学校要注重心理辅导，发挥其特有的育人功能，组织心理健康教育队伍，做到心理素质教育经常化、规范化、系统化，使学生正确认识自我，促进身心健康发展。

　　四、结语

　　教师应做好充分的心理准备，营造融洽的课堂氛围，促进学生的身心发展，形成积极的学习情感，努力做好学困生的转化工作。只有教师运用科学的工作态度和正确的教学方法，才能把学困生转化为具有健康心理、富有知识和创新能力的新一代祖国建设事业的接班人。

　　参考文献：

　　[1]樊富珉.大学生心理健康与教育[M].北京：清华大学出版社，1997.

　　[2]刘杰，张蓉.浅谈高职院校学生心理素质教育[J].天津成人高等学校联合学报，2002（4）.

　　[3]唐柏林.关于加强大学生心理健康教育的基本策略[J].四川师范学院学报，2002（5）.

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