摘要：常见的复习课有三种类型：专题复习课、试卷讲评课、习题课。为探寻如何提高复习课的有效性，作者采用了“主题课例研训结合”模式，在全区教研活动中开展了系列的研究。文章就其中一次试卷讲评课活动进行了案例分析。

　　关键词：个人小结；小组讨论；大组交流；归错训练

　　文章编号：1008-0546（2014）02-0021-03中图分类号：G632.41文献标识码：B

　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.008

　　一、案例背景

　　1.有效开展复习和习题教学的需求

　　2011年版义务教育化学新课标指出：“有效开展复习和习题教学，可采用学生个人小结、小组讨论、大组交流、教师点评、解惑答疑和学生竞赛等多种形式，调动学生的复习积极性，提高复习质量和效率”，2011年版课标还指出：“不断提高教学反思能力，校内外教师间的交流和沟通，也是提高教师反思能力的有效途径，通过参加说课、听课、上课、评课等教研活动，以教研促反思，以反思求优化，以优化保有效。

　　2.化学试卷讲评中解决问题的需求

　　通过问卷统计本区化学教师最关心、最希望解决的课堂教学问题就是如何提高试卷讲评课的有效性，试卷讲评课自然也是我们教师教研和培训的重点所在。

　　通过听课调研，发现本区化学教师试卷讲评课存在以下问题：一是课前准备不足，上课拿起试卷就讲，无的放矢，想到哪儿讲到哪儿；二是课上平均用力，没有重点，从第一题按部就班地讲到最后一题。三是不讲方法，讲评试卷偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法归纳总结。四是定位不正确，对均分高低不同的班级，教师讲评的方法相同。五是批评挖苦，把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，甚至出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等语言，冷嘲热讽。

　　3.“主题课例式研训结合”是解决上述问题的有效模式

　　为了解决以上问题，化学学科在全区多次分年级以提高试卷讲评课有效性为主题，采用“主题课例研训结合”教研模式，对试卷讲评进行深入的研究，“主题课例研训结合”含主题、课例、研讨、培训四种元素，课例提供了解决问题的思路和方法，研讨促进教师反思和交流，即时培训从多角度多层面给予教师引领，加深大家对“试卷讲评课”的认识，丰富大家解决“试卷讲评课问题”的方法。

　　二、活动主要流程

　　通过“教、研、培”一体化来充分提高教研活动的效益和质量，让教师在活动中有所收获，有所提高，是“主题课例式研训结合”教研模式目的之所在，也是化学学科教研活动追求的目标。按照“主题课例式研训结合”教研模式，设计了本次活动的具体流程。即：开课——研讨——培训。

　　1.课例展示（全区中考模拟试卷讲评的主要环节，上课者：陆老师）

　　活动一：个人小结——认识自我

　　陆老师：投影本次考试教师和学生统计数据：

　　最高分、最低分、合格率、平均分50.2（满分：80分）、各分数段人数及每题的得分率。

　　学生统计数据有：考后反思，内容有：错题号、所考知识点、错因分析（其中粗心大意造成的失分较多）。

　　分析完后陆老师表扬本次考试有进步的同学，考试分数较高的学生，对考的不理想的学生指出殷切的期望。

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