这样的作业，学生的教辅及网上都是没有的，新颖的题目联系了当今军事高科技，学生们兴趣盎然，思维活跃，练习认真、专心，与以往的铜-锌原电池形成了鲜明的对比，但考查知识点有异曲同工之妙。在生动有趣的作业中，学生的知识得到了巩固，能力得到了提高。

　　3.选择变式性的作业，防止思维方式定势化

　　在作业设计中，我们依据学生常出现的错误和学生思维的缺陷，有意识地设置一些“陷阱”设计一些变式题目，让学生自主发现矛盾，增强学生思维的条理性、深刻性，防止思维方式定势。

　　如在学完必修2专题1第二单元微粒之间的相互作用力后，我们在给学生的作业中设计了这样一道题：下列说法中，正确的是（）

　　A.含有共价键的化合物一定是共价化合物

　　B.离子化合物中可能含有共价键

　　C.金属元素与非金属元素形成的化合物一定是离子化合物

　　D.非金属元素之间形成的化合物一定共价化合物

　　4.针对性的作业评价，防止作业评价形式化

　　作业评价要有针对性，在错例分析的基础上进行评价，既关注过程又关注结果，既关注优等生又关注学困生，既关注正确信息又关注错误资源，对学生作业中出现的典型错误重点分析并给出建议；对学生作业中的“亮点”进行表扬和鼓励；对倾向性问题给予提醒。在错因分析后再提出相关建议，如：

　　等质量的两份锌粉a和b，分别加入过量的稀硫酸中，a中同时加入少量CuSO4溶液，下列各图中表示其产生氢气总体积（V）与时间（t）的关系正确的是

　　（）

　　本题是一道分析的较难题。错误率在50%以上。

　　主要建议：

　　①设疑解惑。针对学生因分析能力差而出现答题错误的状况，化学课堂教学应培养学生养成寻根究底的习惯。运用设疑来调动学生的积极思维，增强学生的分析问题能力。在设疑过程中要经常“反其道而行之”，训练学生的逆向思维能力，提高分析问题的能力。

　　②归纳分类。针对学生答题中出现对化学事物特点、成因的归纳能力差，化学教学应加强同类问题的各种知识汇集或串联的教学，对知识进行归纳分类。如下列物质既能与强酸反应，又能与强碱溶液反应的单质是（）

　　A.氧化铝B.氢氧化铝C.铝D.碳酸氢钠

　　③温故知新。针对学生答题缺乏知识迁移能力的状况，化学教学应运用温故知新的方法，它是进行知识迁移的基础。温故是指要经常运用本学科已学过的知识解释一些化学现象。如在学习金属钠与乙醇的反应时，可设计这样的问题：

　　【观察与思考】

　　实验1观察钠的保存方法；并向试管中加入3-4mL无水乙醇中投入一小粒金属钠，观察实验现象。

　　【思考】1.实验1中金属钠与煤油、无水乙醇是否发生反应？从实验中你能得到什么启示？

　　【思考】2.而金属钠与水和乙醇都能反应，且均产生氢气，由此你能得出什么结论？根据实验现象比较乙醇与钠反应和水与钠反应现象的差异性，这说明了什么？

　　教师把每次作业中的普遍错例和典型错例记载在作业批改记录本上，慢慢地，可以积累大量研究素材，逐渐形成“错例题库”，从而了解学生的真实想法，读懂学生的认识误区、缺陷，从而更好地反思自己的教学设计和教学过程，分析错误产生的缘由，提出改进建议。无论对于学生的学还是教师的教，都是非常有益的工作，但是困难在于坚持不懈。

　　参考资料

　　[1]朱国平，王希.错例分析：研究学生的起点[J].人民教育，2012，（Z1）

　　[2]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，1996：107-175

　　[3]高向红.严防数学练习中出现“五化”现象[J].上海教育科研，2012，（1）

　　[4]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，1990.4

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