教学反思：学生的回答是很多的，而且很多答案是学生自己提出而又由自己否定。如：有学生提出水加进去是由于红棕色气体溶于水，很快就有学生提出溶液是无色的，所以不可能是气体溶解；有学生提出无色气体可能是N2、O2、H2，于是在将O2通入无色气体后，发现该气体变成了红棕色气体，又很快否定自己的看法。在整个探究的过程中，学生都是在自己发现问题，解决问题，又否决自己的答案，继续提出问题，继续探究，最终得到正确结论。在这个过程中学生的积极性非常高，学生的思维被激活了，整个课堂上，学生都在扮演着科学家的角色，享受探索的成就与乐趣。

　　三、重视习题指导，提高学习的有效性

　　讲评习题是教师在日常教学工作中最常做的一项工作，作为教师教给学生的应该是一类题型解题的思想，做到触类旁通，减少习题训练的重复，减轻学生的负担，获得单位时间内尽可能大的教学收益，提高教学的有效性。

　　例如分析一个典型的工业流程题，可以给学生的解题以如下指导：

　　（1）通读：圈划并获取信息。

　　（2）再读：圈划并明确角度。

　　（3）回读：筛选出有效信息。

　　例如：硫酸浸取液中的金属离子主要是Cr3+，其次是Fe3+、Al3+、Ca2+和Mg2+。而实验的目的是CrOH（H2O）5SO4，所以整个流程中必定有设计除去Fe3+、Al3+、Ca2+和Mg2+的步骤。

　　通过训练，以上三个“步骤”能让学生在提取信息时不再停留在表面或少量的“显性”信息上，而是“会切入，能深入”，从而快速、准确地“获取和解读化学信息”。

　　（4）用规范语言构建答案。

　　如果说“学会获取信息”是“拿高分”的基础，那么，“学会构建答案”就是“拿高分”的关键了。笔者在教学中经常要求学生不要急于写答案，而是要求学生想一想“问的是什么？”——答题角度；“要有什么？”——知识储备；“该怎么写”——答案建模。而构建答案，最重要的是“规范”，要求答案“因果清晰”。例如，关于检查装置气密性的问题中，学生在“加热法”或“液差法”的表述时不到位，总是不知该怎么表述。其实只要理解了，不管用什么方法，首先要想办法形成一段密封的气体，那么不管是什么样的气密性检查都迎刃而解了。

　　四、学法指导的教学策略

　　布鲁纳认为学习的最佳经验就是教师把要教的知识转变成学生主动探求的东西，并且按照学生自己选择的方式去学习他们想要得到的东西，让学习者既获得知识，又掌握了获得知识的方法。为了做到这一点教师要在教学过程中尽可能做到：

　　（1）鼓励学生积极的思考和探索，学生才是学习的主角，要给予他们自信，让他们用自己的头脑去想、去思考、发现并解决问题；

　　（2）激发学生内在的学习动机，教学方式再好，如果学生内在没有推动力的话都不能达到好的效果，应该启发学生将学习与生活联系起来，使其体会学习的意义，从而能主动学习，并养成良好的习惯；

　　（3）培养学生学会发现问题、提出假设、对照、操作等技能，这些技能的培养有助于学生进行自发的探究从而解决问题；

　　（4）注意新旧知识之间的联系，新知识要建立在原有知识的基础之上，在教学过程中尽可能运用旧的知识解决新的问题，一来巩固旧知识，二来不让知识与知识之间脱节。

　　相对于其他的教学策略，学法指导能推动教学的有效性，能培养学生更为快速获取信息、使用信息的能力。作为教师需要在进行学法指导之前进行反复的思考，或者翻阅参考书籍，或者与同备课组的老师共同商议，因为一种思维方式确定下来以后，将伴随学生整个高中的学习生涯，其意义是不言而喻的。

　　参考文献

　　[1]吴佩国.高一学生化学学习困难原因探析及对策[J].化学教育，1996，（7）

　　[2]杨向红.提升初中化学学习满足感的基本策略[J].上海教育科研，2010，（3）

　　[3]张存山.浅谈初中化学学习的科学记忆法[J].化学教学，2011，（2）

　　[4]孙莉.试述布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用[J].教育理论与实践，2004，（14）

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