学生7、8：我们组成红色固体Fe2O3，氧化铁是赤铁矿的主要成分。

　　学生9：我是呆在玻璃管内的空气，混合物，含有O2。

　　学生10：我是酒精喷灯，火焰温度可达1000℃左右，高温加热我最拿手。

　　学生11：我是澄清石灰水，主要成分是Ca（OH）2。

　　学生12：我是酒精灯，加热温度400-500℃，记得我用外焰加热的。

　　学生3：Areyouready！

　　学生4-12：Yes！

　　学生4：Action！第二幕，开始炼铁！

　　学生12（酒精灯）：我先点燃，同学们知道我的作用吗？

　　学生5（CO）：我要早出门，赶走玻璃管内的空气，防止CO与空气混合受热引起爆炸。

　　学生9（空气）：快走，快走呀！有毒的CO来赶我了。

　　学生5（CO）：（经过酒精灯时）击掌，我被点燃了，在蓝色火焰中我变成了CO2。

　　学生10（酒精喷灯）：空气排完了，CO与Fe2O3受热吧！妈咪妈咪哄。（做出冲击波的动作，引发同学的爆笑）。

　　学生6（CO）：我抢走氧，把Fe2O3还原成黑色的Fe，自己变身为CO2。

　　学生11（澄清石灰水）：CO2，来吧！（一起拍手绕圈旋转）我晕了，我变浑浊了。

　　学生10（酒精喷灯）：我的任务完成了，我撤离了，拜拜。

　　学生4（CO）：我要晚归，先把热的铁粉冷却了再回去，防止Fe被氧化。

　　学生12（酒精灯）：CO走我了，我也可以收工回家洗洗睡啦！

　　学生3：生铁炼成了，掌声在哪里？（教室响起热烈的掌声）。

　　教师：非常精彩的表演。下面我们通过一个视频一起走进实验室看看炼铁的实况。同学们记得完成实验剧本。（播放视频）

　　......

　　四、实验好剧获评赞

　　课后，我认真听取了评委们的意见，他们充分肯定了我这节课的亮点。以下四点是我根据评委点评整理出的成功经验。

　　1.戏剧演绎与视频实验引起的视听效应，起到了正性强化作用

　　本节设计的创新亮点是运用了生动活泼的戏剧表演，加深了学生对实验室炼铁过程的形象了解。在戏剧角色与环节的编排上，紧扣知识的科学性与建构性。恰当地安排了3个学生扮演一氧化碳气体，一份CO要早出排净空气，第二份CO要在高温条件下还原氧化铁，第三份CO要晚归冷却热的铁粉。安排了两位学生扮演Fe2O3，其一为铁元素，另一为氧元素，从宏观上表明了氧化铁由铁元素和氧元素组成，为接下来的CO夺取氧化铁中的氧元素做好铺垫。同时，戏剧台词恰当地分析了CO“早出晚归”的原因和酒精灯的作用，用“我晕了、我浑浊了”生动地描述了CO2使澄清石灰水变浑浊的实验现象。

　　这一环节设计双管齐下，先上演既形象活泼又能兼顾知识科学性的戏剧，紧接着播放实物演示视频，给学生造成了强大的视听效应，起到了正性强化作用：一方面让炼铁实验现象镶嵌进学生脑海中，另一方面加深了学生对实验室炼铁原理的本质理解。

　　2.“生动地教”与“快乐地学”的协调统一

　　本节教学设计巧妙地设计了知识线索的发展方式，增加了课堂活动的同时兼顾了活动的质量。以猜字谜引入课题，趣味性与知识性相结合，充分激发了学生的学习兴趣。以戏剧活动为踏板引导学生跨越最近发展区，表演戏剧与填写剧本相结合，充分调动每一位学生参与课堂活动，维系了学生浓厚的学习兴趣，使学生在知识建构过程中保持了极高的专注度。本节设计充分体现了学生课堂的主体地位，发挥了教师作为课堂引导者与组织者的作用，使教师“生动地教”与学生“快乐地学”得到协调统一。

　　3.知识线索、活动线索与情感线索的并进发展

　　本节设计有序地把知识线索、活动线索与情感线索捆绑起来，并进发展。以多样化的学生课堂活动为载体，构建学生知识的结构，在活动中促进学生情感态度与价值观的发展。“三线贯穿一体”对课时的整体设计与每一个教学环节的板块设计起到了穿针引线的衔接作用。“三线贯穿一体”，知识难度围绕学生活动而层层推进，情感在活动体验中不断深入升华，促使学生学科能力立体螺旋攀升发展，保证了“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维目标的有效落实。

　　4.化学与生活、社会的统一

　　本节教学设计与实施体现了“从生活走向化学，从化学回归到生活与社会”的新课程教学理念。导入新课环节从猜字谜着手，让学生了解生活中常见的“五金”的含义，知道金属广泛应用于生活，感悟化学知识就在自己的生活之中。在工业炼铁环节，紧密结合史实，引导学生认同我国炼铁的发展史，增强学生们的民族自豪感。在杂质计算环节，巧妙改编了课本例题，以宝钢公司炼铁技术追赶外国企业的发展过程为题干背景，在计算中比较国内外炼铁工艺的优劣。从化学回归到了社会生产，让学生感悟化学与生产相关，化学技术的革新对工业发展有重大的社会现实意义。

　　参考文献

　　[1]杜政怀.一次生动活泼的化学活动课——“真假酒鉴别分析”的教学设计[J].化学教育，1999，（10）

　　[2]裴新宁.面向学习者的化学教学设计[D].华东师范大学，2003

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