3教学研究型大学信息安全专业人才培养改革与实践

　　针对教学研究型大学信息安全人才培养中存在的共性问题，根据其在办学经费、师资队伍的现实情况，笔者认为教学研究型大学在信息安全专业人才培养上应既要突出人才培养的针对性和应用性，又要让学生具备一定的可持续发展能力，各高校应结合实际情况因材施，办出特色。为此提出了教学研究型大学信息安全专业人才培养改革方案，并在本校进行了尝试，取得了积极的成效。

　　3.1优化课程设置

　　课程学习是目前高校学生掌握知识的最主要途径，因此课程设置是否合理直接影响到信息安全专业学生的培养效果。

　　首先，应该强调基础理论和基本技能的掌握，可以适当减少一些课程的理论深度，扩大课程的知识覆盖。例如，对密码学、入侵检测、计算机病毒原理等课程深度可以适当减少，增加数据库安全、安全程序设计、网络攻防、网络安全法规等课程，以扩大学生的知识面。对于与信息安全专业关系较小的计算机类的基础课程进行合并，减少学时，使学生对课程内容有大致的了解即可。如数字电路、模拟电路、编译原理、计算机系统结构、数据库原理等。

　　其次，优化开课时间。对于已确定的课程体系，依据学生的基础、能力和教学规律，合理安排各课程的开课时间，使学生的学习由易到难、松紧适度。另外，注意每学期课程要适中，切忌出现单学期课程过重的情况。针对考研、考公务员、找工作，对大学四年级的教学产生了较大的冲击，尽量把重要的课程往前提，可以考虑在大一下学期开始开设专业基础课，使得课程前移，大学四年级只以选修课和实习为主。这样有利于学生对基础理论和基本技能的掌握。

　　3.2增强学生实践能力

　　学生的实践能力对于学生的就业影响非常大，直接决定了是否满足社会的需求，因此培养学生的实践能力对于教学研究型大学显得非常重要。可以从以下四个方面考虑：

　　⑴教师课堂指导实验和学生课外自主实践相结合。在教师的引导下，让学生自主地进行一些创新性实验活动，使学生对自己有兴趣的课题进行实验，甚至让学生自己规划实验内容和步骤，充分发挥学生的主观能动性。

　　⑵真实实验和仿真实验相结合。由于信息安全专业的特殊性，其实践环节用到的软件和硬件非常多，价格也非常昂贵，而教学研究型大学的资金不是太充分，这样使得很多实验难以开展。可以由教师开发或者购买一些仿真实验设备，价格会便宜很多，实验效果也不受太大的影响。

　　⑶校内实习和校外实习相结合，使得学生能够尽早地接触企业、了解企业，学习更有针对性和主动性；

　　⑷应该改革过去以考试为主的考核方式。成绩的评定可以弱化期末成绩，增加学生自主实验的比重，引导学生进行自主实验的设计和完成，提高学生的创新能力。

　　3.3提高教师的素质

　　我国在信息安全领域较国外差距较大，现行教育体制对于培养具有创新能力的信息安全人才十分不利[4]。目前的高校信息安全专业教师多是来自计算机、通信、数学相关专业的教师，很多教师对信息安全专业的认识不够全面和深入，因此，对已有的教师队伍进行适当培养十分必要。同时，教师也应积极参与信息安全领域的科学研究，以此促进自身素质的提高。教师素质提高后，可以考虑实行导师制，即每位学生入学后分配专业指导教师，专业指导教师为学生在校期间的学习提供建议和帮助，每位教师每届带3-5名学生。

　　4结束语

　　本文根据笔者所在学校和部分兄弟院校在信息安全专业的教学经验，针对信息安全专业的特点和教学研究型大学的自身情况，提出了增强学生实践能力、优化课程设置、提高教师的素质等优化措施。相关措施在我校有了部分实践，取得了一定的成效，在一定程度上解决了信息安全专业人才培养中问题。但是，由于信息安全专业的特殊性和我国高等教育的现状，信息安全人才培养形势仍然十分严峻，需要进一步深化改革来解决。建立详尽的信息安全专业人才实验方案和实训保障体系、在本科高年级把信息安全专业人才进一步分为研究型人才和工程性人才进行培养将是下一步研究的重点。

　　参考文献：

　　[1]沈昌祥.信息安全一级学科设置说明[J].信息安全与通信保密，

　　2011.9（5）：10

　　[2]张键.如何培养信息安全高素质人才[J].上海信息化，2011.4：18-21

　　[3]张栋冰，兰义华.信息安全专业人才培养的思考[J].教育技术导刊，

　　2008.7（6）：8-10

　　[4]曾刚.校企合作下的信息安全专业人才培养模式研究[J].教育与职

　　业，2011.12：110-111

 

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