3.训练“一句多译”

　　“一句多译”是指用不同的方法表达同一内容的句子。有时候，学生看到某一特定的中文意思可能不会直译，教师可提示学生换成已知的表达方法，迂回曲折，达到目的。如：那个老大爷去世3年了。我们可以用以下几种不同的方法翻译：

　　The old man has been dead for 3 years.

　　The old man died 3 years ago.

　　It’s 3 years since the old man died.

　　到了初中高年级阶段，还可以鼓励学生恰当地使用定语从句，宾语从句等复合句。通过这样的训练，可以增加学生的多渠道的语言思维，提高写作时的应变能力，从而避免语言单调或重复。

　　（三）重模仿，注意语言运用的多样性

　　教材内容提供给了学生丰富的写作素材和直接可取的模仿形式，当学生的相关内存被激活后，但又觉得无法用适当的形式有条理地将其表达出来的时候，教师引导学生阅读教材中的相关样本内容，无疑会激发起学生主动阅读，模仿写作的内驱力。此时教师可以引导学生模仿教材范文的结构建构文章的框架，抓住范文中的关键句和关键词进行模仿写作，培养学生写作信心。

　　（四）列要点、关注谋篇布局的整体性

　　列要点、拟提纲既可使杂乱的材料变得井井有条，又可帮助写作紧扣主题，提高写作效率。如牛津英语8AUnit3的写作课，教师可以帮助学生逐字读清要求，列出要点问题：①Whattimeshallwegetthere？②Howwillwereachtheplace？③Whatwillwedothere？有了这样的问题线索为提纲，短文的框架就基本形成，学生只要加一些具体的细节、实例，文章就写出来了。可以说有了一个较为明确的提纲，写作任务就完了一半。

　　二、写作中的互助合作与指导

　　（一）小组合作，多种表达

　　“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”（刘道义，2000）。它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。通过小组讨论，大组交流，全班分享的形式，学生在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学生的创造力和想象力，给学生一个想象和思考的时间和空间，学生在相互交流中往往能撞出智慧的火花，从而抓住有用的信息并形成写作思路，最终获得写作素材。对基础较薄弱的学生来说，写作是比较难完成的任务，小组合作能为学生提供一个气氛融洽的空间，学生能从同伴中获得帮助，缓解焦虑感；写作能力强的学生，也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬个性，在不同方面发挥优势，互相弥补，使最后输出的语篇更加完美。

　　（二）教师指导，完成初稿

　　教师在帮助学生完成初稿时，应指导学生先考虑文章的结构和各小段的主题句，然后再通过添加支撑句将主题句扩张成段落，最后把各段落按照时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。写作过程中教师要提醒学生尽量使用所学过的熟悉的单词或句型，避免中国式英语。多使用简单句，少使用复合句。文章上下句过渡要自然。正确使用and、but、or、so、than、after等词。掌握好文章长度，不要字数过多或过少，注意人称、时态等的正确使用。文章结尾适当用1—2句评论发表自己的看法，往往起到画龙点睛的作用，使文章得以升华。如Ithink….，Inmyopinion，….等等。

　　三、写作后的修改与有效评价

　　（一）提供评价标准，教师示范批改

　　在评价学生的作文时，教师可设计一份直观又全面的评价表，也可设制星级量表对学生写作的文章进行评价。当然，在评价过程中，我们可以对不同层次的学生设立不同的写作目标。第一遍写的得不好，要给订正机会。下面就是一张习作评价表：

　　修改阶段的主要任务是对学生的初稿实施评价，通过评价促使学生的初稿更为完善。有效的作文评价是作文教学过程中的重要环节。在评价过程中教师应该充分发挥学生的主体作用。

　　（二）学生互评，共同提高

　　有语言学家认为，教师不应“统治”整个纠错过程。让学生交换批改彼此的作文，可帮助学生辨认更多的语法错误和词汇错误。而且让学生相互纠错，能调动他们的学习积极性，培养学生互相学习，互相帮助的合作精神。

　　结束语：初中学生在英语写作中存在着巨大的潜力，在英语写作教学中，教师要学会用恰当的方式去激活。如果在平时的课堂教学中，教师能关注学生的写作过程，加强写作过程指导，帮助学生把语言输入有效地转化为语言输出，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，并且具有不断调整自己写作策略的能力，发挥他们的主观能动性，这样学生才能在写作过程中真正成为自主的学习者。

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