[摘要]化学教学论是一门实践性很强的教学理论课。必须通过布置任务，让学生经历实践环节，为其提供探讨、体验和反省的机会来带动有关理论学习，才能使学生从中受到启发，学到本领，树立先进的教育理念。可以从课程特点、学生情况、课改理念等方面阐述"任务式"教学模式提出的背景，了解并掌握教学模式的建设及实施环节中的教育教学功能。

　　[关键词]化学教学论任务式教学教学模式

　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2014）01-0123-02

　　化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科，它以广大化学教师及教科研究人员的宝贵经验为基础，经理论概括、充实发展而形成的。[1]课程设置的目标是：培养化学专业的高师生具有一定的化学教育理论知识，树立先进的教学理念和具备基本的化学教学技能，为即将步入中学教师行业的高师生打下扎实的基础。[2]学习内容大致分三方面：理论学习、技能训练和实际运用。经过多年的教学实践、研究、总结和学生调查反馈，结合当前中学课改的化学教育教学情况，化学教学论试行"任务式"教学模式，有助于课程的学习和培养目标的达成。

　　一、"任务式"教学模式提出的背景

　　（一）化学教学论课程的特点

　　化学教学论的特点从知识内容看，是教学经验的理论总结，不同版本的教材，内容体系有差异，概念表述不同，看似易懂，但难内化；从学习目标看，重在树立教学理念，形成教学技能，贵在实际应用。其学习方法的特点是：学习者必须经过亲身体验和具体实践，才能感悟内化知识内容；必须经过实际训练，才能形成技能，学以致用，获得本领。因此，在该课程的教学中，必须重视实践环节，与实际相结合。实践性是该课程学习的主要特点。

　　（二）学习者的自身情况

　　学生学习该课程的有利条件：有较扎实的化学学科知识、心理学、教育学知识基础；有一定的自主学习能力；有较长的学习经历，对教师教学有切身体验等。不足之处是：缺乏作为教师的执教体验；之前十多年的学生生涯，教师们先入为主的教学方式方法易给学生形成定式，对当前先进的教学理念和教学方式方法的培养有一定的影响；缺少以教师角色思考教学问题和感受，体会不到教学论课程对教师能力形成的重大作用；教学理论学习缺乏动力，实际运用时参考他人教案，死记硬背，机械模仿等。要克服这些不利因素，在实践中体验是必须的。因此，需要"任务"驱动。

　　（三）现代学习理论的要求

　　无论是布鲁纳的发现学习理论、奥苏贝尔的意义学习理论，还是皮亚杰的建构主义学习理论，都认为：学习者的心智条件、认知结构和已有的知识经验是学生有意义学习的前提。目前，特别是基础教育课程改革，所倡导的主要学习方式是：自主学习、探究学习和合作学习。这些都是以学生为中心的学习模式，而教学的宗旨是帮助和促进学生的学习，因此，教学的组织形式应该是围绕着学生的自主学习、探究学习和合作学习而展开进行的。

　　（四）中小学课程改革背景的需要

　　中小学课改需要以先进的教学理念为先导，建立以学生为中心的教学模式为保障，无论是当下流行的"EEPO-有效教育"还是"271的高校课堂"，都是建立以学生为主体的课堂组织模式。而以培养未来合格中学教师为目标的化学教学论课程教师，必须了解中小学课堂，适应中小学课堂，进而才能去研究、创新中小学课堂，因此，试行"任务-指导"教学模式也是形式所逼、势在必行的。

　　二、"任务式"教学模式的建设与教学流程

　　（一）"任务式"教学模式建设

　　1.视学生的学习能力水平、自觉学习程度将学生分组，7-8人一组，要求"组间同质、组内异质"，设小组长，要求小组长的学习、组织管理等各方面的能力相对要强。分组目的：新课程提倡"自主、合作、探究"的新型学习方式，小组合作学习被越来越多地引进到教育教学活动中。"分组合作学习"这种新课程所倡导的学习方式，它的优点是显而易见的：能激励学生发挥出自己最高水平；能促进学生在学习上互相帮助，共同提高；能增进同学间的感情交流，改进人际关系，让学生"在合作中学会学习，在学习中学会合作"，对学生一生都是有积极意义的。

　　合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦、锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。

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