一、案例呈现

　　春节过后，年级部主任对我说："朱老师，本学期由你担任高一x班的政治课教学。"看着我疑惑的表情，他接着说："进校半年来，这个班的学生有活力，但各种习惯很不好。拜托你作为政治教师对学生加强一下养成教育。"说实话，工作近20年，学校以这样的理由安排我的教学工作，还是头一遭。

　　接受任务后，我先观察了几天，这个班给我最直观的感觉是--脏、乱、吵。从哪里入手？一般看来，学生的习惯养成方面更多的会听从班主任的引导，作为任课教师只会在学科教学中进行渗透教育。几番权衡，我觉得作为思政老师，要想完成使命，必须选择恰当的方式和切入口。

　　第一次上课，我提前5分钟走进教室，全班同学兴奋地交流着，似乎没有人介意新老师的到来。面对杂乱堆放书和学具的课桌，布满面巾纸、草稿纸、饮料罐和各类污渍的地面，吵杂声中，我抑制住指责学生和要求值日生打扫的冲动，心想，该班的卫生习惯或许就是我要找的切入口。"叮铃铃--"上课铃响了，学生在我冷静且无声的注视下安静下来。"从今天起，我和你们一起学习思政。"等同学们把书放好后，我开始擦上节课留下的板书。"谁值日？"有同学在喊。我开始擦讲台，感觉学生的议论声小了。我开始捡讲台周围的纸团、饮料瓶，学生的声音更小了。我开始从第一、二组的过道中间捡垃圾，走到第三张座位前，我的手已拿不下了，我便对旁边的学生说："请你把垃圾放进垃圾筒里。""不是我扔的！"我注视着他，停顿了两秒钟，他不情愿地离开座位，懒散的接过。刚走一步，掉下两团纸，"等等，把掉下的捡起带走。"我静静地用大家都能听到的音量说。这时我注意到班上绝大部分同学开始往下看，并捡起自己座位两侧的垃圾。几秒钟的时间，几乎每个同学手上都有一小堆垃圾，大家看着我，"请值日生负责找个东西盛一下。"值日生从卫生房回来，"没有。""老师，我有方便袋。""谢谢！请值日生迅速装垃圾。"做好一切，上课时间已过去了5分钟。

　　随后的两周，思政课前，学生看到我似乎有点条件反射式的检查自己的小环境，但需要捡和整理的却越来越少了，也不需要影响正常的课堂教学时间。第三周，我走进教室，发现黑板擦干净了，教室内也没有乱扔的纸屑了，但地面的污渍还存在。我想："洁"和"净"只是班级卫生的基本要求，主动维护公共卫生，注意自己调整自己不良的习惯才是最高境界。"到卫生房，取拖把。"我给自己下指令。走到通向卫生房的阳台，我惊呆了。"原来教室内的垃圾只是简单做了个'位移'。""卫生房很久没有清理了。"我边判断，边脱下棉衣，让一名值日生和我一起迅速分检垃圾，用垃圾袋装好；洗拖把、挤干、进教室、蹭污渍……在学生的注视下，我完成了两个过道的清理。铃响了，准时上课。下课了，我想继续，但被学生挡住了，"朱老师，我们来。"听了同学们的话，我心中暗喜。看来学生的责任意识和主动意识被唤醒了。

　　"朱老师，我们班上政治课时，教室是最干净的！"同学们兴奋地告诉我。再有政治课时，我觉得与同学交流的时机成熟了。我用了半节课的时间和学生谈"一屋不扫无以扫天下"、"立人须先立己"、"管好自己是做人必备的基本要素"、"别人眼中的你一定是你自己做出来的"、"有卫生意识才有卫生习惯"、"卫生习惯和语言、脸面一样是你素养的名片"……或许是身教在先，学生眼神中传递出来的是认同是共鸣。

　　"朱老师，您的使命完成了，x班变样了。"年级部老师高兴地对我说，我窃喜。"明者因时而变，知者随事而制。"

　　二、案例分析

　　把学生培养成社会所需的合格公民是中学阶段学校教育的重要任务，帮助学生形成良好品德，树立责任意识，对学生的成长起着基础性作用，有利于学生过积极健康的生活，做负责任的公民。

　　康德在《道德形而上学原理》中指出："每一个在道德上有价值的人，都要有所承担，没有承担，不负责任的东西，不是人而是物件。"[1]这意味着，为社会或自然尽责任和义务是人的天职，责任之于人是根本。杜威在《哲学的改造》中指出，我们是生而无知和不成熟的，因而处在对社会的依赖状态。教学和道德的训练，实际上就是成年人逐步提高幼弱者照料自己的能力的过程。童年期最重要的，就是通过已经达到独立的成人指导实现自己的独立。这说明，在学生道德训练责任者的培养方面，成年人和孩子的指向是不同的，人在不同的阶段，承担的责任也是不同的。威尔逊认为，在培养学生道德判断能力的过程中，最重要的是使学生在做出判断时要考虑有关人的利益、所有人甚至整个人类的利益--即以责任为定向。显然，教育必须以培养责任者为目的。

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