职业态度是指一种职业的自我约束力，这种约束力会在学生的实践当中表现得淋漓尽致。很多学生会在自己喜欢的项目或者任务上尽心尽力，而对于自己不感兴趣的东西就马虎了事。实践的目的就是要告诉学生：良好的职业态度不是一朝一夕就能养成的。虽然自己不是很喜欢，但只要接受了这个任务，就需要有一种较强的自我约束力，不折不扣地完成这个任务，这是培养良好职业态度的基础。

　　（三）有助于学生综合素质的提高

　　实践式教学是一种综合性教学。学生在实践过程中，一方面可以巩固理论知识，发现问题，解决问题，提高创新能力；另一方面，学生间通过合作，共同完成某一个项目或任务的时候，团队精神就会悄悄地在学生之间产生，这正是现代企业制度非常呵护和重视的。这种精神不需要刻意去培养。当分工合作的学生之间都在认真完成任务时，这种精神自然而然就产生了。而这种团队精神产生后又会反过来激励每一位学生认真地完成项目，敬业精神就会体现在每一位学生的实践中。良好的敬业精神又会促使学生树立正确的人生观和价值观，有助于培养学生严谨认真的科学精神和求真务实的科学态度，强化了学生对美好事物的追求，使学生真切感受到实践带来的乐趣。

　　三、实践式教学的开展

　　实践式教学是需要在传统教学模式的基础上展开的。对于新生而言，一开始我们还是需要对其进行基本层面的知识的灌输，使其掌握基本的理论知识，然后才可以让他们把理论运用到实践中来，逐步积累实践经验。

　　对于实践的展开，通过多年的探索，笔者认为可以从以下三个方面进行：

　　（一）建立项目实训实验室

　　实训是指职业技能实际训练，即为了熟练掌握某种技能而在特定的环境中进行反复训练的活动。在这个实验室中，指导教师或企业人员将完整的一个项目进行拆解，分解成便于学生理解的一个一个的片段，然后指导学生完成这些片段，并最终将这些片段串联起来，还原成一个完整的项目。学生在这个过程中第一次将基础知识运用到实践制作中，熟悉了项目制作的流程和方法，并能仿造该项目。以影视动漫专业为例，我们建立起了平面设计实验室、二维动画实验室、三维动画实验室、影视合成实验室、影视特效处理实验室，让不同阶段的学生分别处于这些不同的实验室中，学会分解项目，学会模仿项目，积累初步的实践经验。

　　（二）建立仿真环境下的工作室

　　仿真环境是为了模仿真实环境而设置的一个虚拟环境或者是微型环境，这个工作室是一个综合性的工作室，其建立是为了让学生能够了解企业的一般管理制度、工作流程及订单式生产模式，让学生对企业的制度现有一个感官上的认识。在这个工作室中，教师引导学生建立现代企业制度，学生可以根据企业生产模式，接受学生间的小项目式订单（以免费为原则，个别项目可以适当收取一定的材料费用），独立或者分工合作完成小项目的制作，学会应对和解决在项目制作过程中产生的各种问题，熟悉企业生产流程及管理制度。指导教师的任务就是在学生运营工作室期间，对产生的问题加以指导，帮助学生积累解决问题的经验，并对工作室的每一件作品进行指导、评析并打分，让学生知道作品的成功与不足之处。以动漫影视专业为例，我们建立起了文印工作室、烫印工作室、动漫工作室、数媒工作室，校园电视台等多个工作室，学生根据自己不同阶段的不同任务，进入相应的工作室，制作项目，积累经验，为踏上工作岗位作准备。

　　（三）进入企业实战操作

　　学生经过前面两个流程的实践以后，已经掌握了一定的实战基础和实践经验，接下来就需要接受真实环境下的挑战和锻炼。指导教师则可以根据职业生涯规划的阶段要求，对本专业不同阶段的学生设定不同层次、不同工作岗位的实践要求，让学生充分利用寒暑假时间，进入企业实习，并填写相应的实习报告，总结实习心得。以影视动漫专业为例，我们根据职业生涯规划的要求，为不同年级的学生设定了不同的实习岗位：一年级可以从事办公自动化、图片处理、彩信制作、描线、速写等工作；二年级可以从事海报设计、手绘产品、flash小动画、flash广告片头、动漫任务造型设计、影视剪辑、电子相册、相册装帧等工作；三年级可以从事影视片头制作、影视特效处理、栏目设计、平面设计、四格漫画、flash分镜头或短片设计、3D建模、3D模型材质等工作；四年级可以从事游戏角色动画设计、人物造型、项目接单制作等工作。同时，学校要求学生获得实习单位的认可，并以此作为阶段学习和实践的考评依据。

　　总之，实践式教学作为职业教学模式的重要环节，应当与学生职业生涯规划紧密结合在一起，为学生的顺利工作打下良好的基础。

　　参考文献：

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　　[2]张晋.高职实践教学的内涵及其特征.继续教育研究，2009（8）.

　　[3]韦云凤，盘明英.我国高职教育发展现状与改革思路.广西师范大学学报：哲学社会科学版，2009（4）.

　　[3]尹玉斌，董利.新形势下大学生职业生涯规划课程教学改革的探索.教育与职业，2009（10）.

　　[4]张桥，张敏坚.大学生职业生涯规划课程教学研究.湖南第一师范学报，2009（8）.

　　[5]曾伏云.大学生就业与职业规划教育.中国成人教育，2008（1）.

 

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