（二）小组讨论式考核培养学生的合作精神和合作技能

　　将班级的学生分成几个小组，小组成员在课下共同对某一课题进行讨论和研究，考核时小组派一名代表上去答辩，由教师和其他小组共同评分。合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的教学方式。它将个人记分改为小组记分，形成了组内人员合作、组间竞争的新局面，使评价重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标，由此培养了学生的合作精神和合作技能，提高了学生的综合素质。

　　（三）面试考核、随堂提问的方式加强学习过程的检查

　　每次课后教师留1～2名学生进行面试，主题为本学期主要知识点或是学生学习过程中遇到的一些问题，通过面试了解学生掌握知识的基本情况和分析解决问题的能力。和学生面对面地交流，知道学生学习的问题所在，结合在面试中出现的问题，个别辅导，习题课的重点指导，加强了一些学生学习的自信心。同时这样一个积极主动的学习过程的构建，缩短了师生的距离，扫除了学习障碍，便于激发学生强烈的学习热情，形成无意识的心理倾向，使学生主动积极地投入到学习活动中。

　　三、有机化学课程考核改革的效果

　　有机化学课程是一门内容丰富，具有较高理论性和实践性的基础课程。我们已在2010、2011、2012级化学、环境和生物专业的学生中采用了新的课程考核模式。结果表明，学生的学习成绩有明显提高。不仅如此，学生的学习兴趣和积极性也被激发出来。通过这种考核模式的转变，我们将原来的结果性考核变为过程性考核，自始至终地在整个教学过程中将教学与考核紧密结合，随时随地督促学生学习，检查学习效果，及时发现问题及时解决。这种改革不仅有利于教师对教学过程的把握，同时也有利于学生学习状态的自我调整，而且还可以做到满足不同层次学生学习的需求，找到自己的学习兴趣和方向，改被动为主动。另一点重要的作用就是在各个考核环节的实施过程中，更突出了“师范性”。教师除了传授知识外，还在自身言谈举止、讲授技能、考核方式的运用等方面起到了示范作用。承担起师资技能训练的任务也是我们师范类院校教师的重要职责。在这项改革中我们有意识地使自己传授知识的同时成为对学生进行师资训练的示范过程，熟练自如地调控教学节奏和课堂气氛，给学生独立思考、讨论提问、相互辩论和登台讲话的机会，锻炼他们的思维敏捷性、当众的语言表达能力和教学组织能力、各种考核环节的灵活运用能力等，最终达到教学过程与示范过程、训练过程的统一，给学生潜移默化的影响，使学生在接受专业知识的同时无形中受到一种直观具体的师资技能培养，使师范性与学术性在教学活动中有机结合起来。[3]这次课程考核改革实施的时间较短，内容和方法还不够完善，在实施过程中还存在许多问题，需要根据实际情况不断总结、改进、提高。

　　参考文献：

　　[1]王建军.论中国近代高等师范教育模式的演变.华东师范大学学报，1998（1）.

　　[2]胡自英.让考试改革激活课堂教学的生命力——谈职专建筑工程施工专业考试改革.科教文汇，2011（5）.

　　[3]邵南，罗明东.中国高等师范教育改革应更突出师范性.云南师范大学学报，1998（6）.

---

期刊库（http://www.zgqkk.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
　　本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导合作，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。

---

　　【免责声明】本文仅代表作者本人观点，与投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站无关。投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站站对文中陈述、观点判断保持中立，不对所包含内容的准确性、可靠性或完整性提供任何明示或暗示的保证。请读者仅作参考，并请自行承担全部责任。