3.以学生为教学主体

　　学习是主动的过程，任务完成的过程就是学生主动建构意义和知识的过程。学生必须主动地在课前完成了预习任务，下一步的教学才能顺利展开；同理，学生也必须对课堂所学的内容进行仔细复习，才能融会贯通，加深理解。所以，学习的主体是学生，在开发内化教学模式的实施过程中，学生的学习主动权和独立性能得到充分的发挥。

　　三、开发内化教学模式在听力教学中的实践与运用

　　在以往传统的英语听力课上，教师主要就是向学生介绍背景知识，补充讲解生词，然后播放录音、评讲练习。然而，随着社会节奏的加快和信息资源的增多，这种教学模式在一定程度上影响了教学效率，遏制了学生自主学习能力的培养与发展。

　　实践证明，将开发内化教学模式运用于英语听力教学，学生能完成多出课堂训练几倍甚至几十倍的听力材料，保证了足够的训练量，从而能够实现量变到质变的转化。同时，学生在完成听力任务的过程中，在教师的适时帮助和指导下，能总结听力技巧和方法，积累语言知识和技能，能有效地提高英语专业听力课程的教学效率与效果。

　　笔者在开发内化教学模式的指导下，结合自身的专业特点，对英语专业大二本科的听力教学主要进行了教学环节上的改革与转变。

　　传统听力课堂的教学环节比较单一。具体而言，以90分钟的课堂（2学时）为例，通常是用几篇不同的听力材料进行时间上的自然切分，重复着“学生听录音-教师提问题-学生做回答-教师讲答案”的教学环节。

　　实施开发内化教学模式改革后，听力课堂则是“任务检测——精讲提升-总结答疑-任务布置”四个环节环环相扣，相辅相成。

　　“任务检测”是指对学生课外完成的大量“三习”任务进行抽查和检测。该环节既能督促学生课外自学，也能帮助教师在精讲提升环节前了解学生的复习及预习情况，以便后面的教学环节针对性更强、重难点更突出。

　　“课堂训练”指的是听力课堂上的精讲精练。该环节要完成的任务是传统听力课堂上的全部内容。由于上一环节使得教学和训练目标更明确、重难点也更突出，那么，学生的“练”与教师的“讲”就更具针对性和有效性，形成了目前的“大量训练-精要评讲”的形式。这样一来，通常只用一半的时间就能完成两倍以上以前课堂的训练量，这也符合听力水平提高的规律。

　　“总结答疑”环节更是将学习的主动权交给了学生，将传统课堂上“教师问-学生答”的方式转变为“学生提问-教师回答”，以此来鼓励学生独立思考、勤于思考，引导学生勇于提问、善于提问。这样，学生就能在“思考-提问-求解-反思”的过程中真正实现课程知识内容的内化。该环节既可以放在“课堂训练”之后，也可以穿插在“课堂训练”的过程中进行。

　　“任务布置”作为四个教学环节中的最后一步，但其重要性却是非同一般。作为学生“三习”的指导和保障，它直接影响下次课的教学效果。在该环节，教师统一布置听力的复习和预习任务，要求学生课后完成。由于下次课会对这些材料进行检测，学生自然不会怠慢；同时，这也弥补了课堂时间有限而训练量不足的缺憾，最大限度地增加了听力训练量，培养了学生自主学习和独立思考的习惯。

　　英语专业的学生已经具备一定的英语基础和学习能力，因此，在听力教学中，采用开发内化的教学模式，能有效提高课堂教学效率，调动学生学习积极性，培养自主学习能力，从而达到最佳的教学效果，实现教学目标。

　　参考文献：

　　[1]王守元，苗兴伟.英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学，2003（4）.

　　[2]威尔逊.如何教听力[M].北京：人民邮电出版社，2012.

　　[3]章兼中，俞红珍.英语教育心理学[M].北京：警官教育出版社，2011.

 

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