说明：永州市第十一中学的前身是一所完全中学，2009年改制为纯初级中学，改制以后，只有极少数年轻教师的工作进行了调整，大多数教师选择了留下。现在该校大多数的教师都曾有过高中教学的经历，语文组也是这样。高中教师下来教初中，普遍存在一个问题，那就是用教高中学生的方法来教初中学生。这个问题表现得最突出的，就是文言文的教学。我的文章就是在这样的背景下写成的。

　　初中文言文阅读部分是整个中学阶段文言文阅读的基础部分，是学生积累各类实词、虚词和句式的缓慢过程，也是培养学生文言文阅读语感的初始阶段。因此，初中文言文阅读教学一定要根据以上实际情况来进行，加强诵读，培养语感，重视积累，从而理解课文。可是，在实际的初中文言文阅读教学中，一部分教师没有注意到这些问题，致使在教学过程中，教学方向出现了偏差，教学效果受到了影响。下面我就来说说初中文言文教学中应该注意的几个问题：

　　一、一定要重视对文言文的朗读

　　传统的语文教学是比较重视对课文的朗读的。古时的私塾教学中，先生对童子知识的传授，开始是一句一句地教读课文的，后来随着童子知识的增长，先生也不忘带着童子反反复复地诵读课文，先生自己也经常摇头晃脑的范读。在鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中，对此有很详细的描述，“先生自己也念书”“只有他还大声朗读着”“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”。建国以后，语文教学中对课文的朗读坚持得很好，学校里的读书声也已经成为了那个时代的特征。但是后来随着课程的改革，教育的发展，有一部分教师在应试教育的作用下，逐渐不太重视对古文的诵读了。他们在文言文教学中，往往把文章逐字逐句的拆解开，进行条分缕析的讲解；或者以文章为基础，设计大量的练习，让学生埋头于题山题海中。

　　那么为什么要注重对文言文的朗读呢？

　　宋代哲学家、教育家朱熹说得好，“大凡读书，须是熟读，熟读后，理自见得”“读得熟，则不解说自晓其义也”。由此可见，古人认为，多读能让学生理解文章的意思。“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这是说，多读对写作也是有很大的帮助的。

　　二、一定要在理解课文的基础上进行背诵

　　初中文言文教学中，对古文的背诵是有要求的，有一定的数量，一定的篇目。我们的老师在教学过程中，一定要让学生在理解课文的基础上进行背诵，要把诵读和对文章的理解结合起来。也就是说在诵读的时候，弄懂文中词语和句子的意思，进而理解整篇文章的内容，不要让学生死记硬背。只有在理解的基础上，才会让学生增强语感，也只有在理解的基础上，才有利于背诵。我们有些老师认为，如果学生对课文理解不了，先死记硬背下来，也是不错的方法。殊不知，这样下去，学生不但背不了课文，反而会降低学习文言文的兴趣。

　　三、一定要在理解课文的过程中疏通字词和理解句式

　　在理解课文的过程中，如果有不理解的字词，可以对这些字词进行讲解。但是，对这些字词的讲解，不是学习这篇文章的目的，学习这篇文章的目的是理解课文，是培养学生阅读文言文的能力。

　　而我们有的老师，把学生对这些重点词语的理解，作为学习文章的目标，这样的做法在高中阶段是可行的，但在初中阶段就本末倒置了。这样做的直接后果就是，老师在台上讲得津津有味，口吐莲花，而学生在下面听得无精打采，昏昏欲睡。学生不但对这些词语理解不了，反而对文言文的学习产生反感，继而影响教学效果。

　　一直到初中三年级，学生对文言词语的积累达到一定的程度之后，才可以对这些字词进行归纳、梳理，一方面对初中阶段的相关内容进行小结，另一方面也可以应对中考。

　　初中阶段是学生学习文言文的重要阶段，也是对学生今后的人生影响最大的学习阶段，同时也是学生容易对文言文产生困惑的阶段，我们教师一定要注意根据学生的实际情况，培养学生学习文言文的兴趣，增强学生理解文言文本的能力，为高中阶段的学习积累丰富的词汇，打下坚实的基础。

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