课堂提问存在于学生的认知冲突点。数学是思维的科学，只有学生的思维主动参与的课堂，才是高效的课堂。实践表明，精心创设学生的认知冲突情境，可极大地调动学生探究思考的积极性。

　　课堂提问存在于数学问题变式的发散点。瑞典教育家马登（F·Marton）认为：“学习就是鉴别”“鉴别依赖于差异的认识”，马登理论对我们数学教学中的“变式教学”做出了合理的解释。

　　课堂提问存在于学习数学思维的症结点。课堂教学中，学生常常由于知识的抽象性或认知的局限性，而对所学知识存在这样或那样的模糊认识。教师可有意识的在学生易混、易错的症结点处设计问题，为后续学习扫清障碍。

　　课堂提问存在于数学思想方法的概括点。数学科是数学知识和数学思想方法的有机结合，没有不包含数学思想方法的知识，也没有游离于数学知识之外的思想方法，而很多时候，教材中只能看到漂亮的知识和严格的证明，这时，就要求教师通过课堂提问，进一步引导学生去探究、挖掘蕴藏在其中的思想方法，从而也培养了学生的分析问题和概括问题的能力。

　　课堂提问存在于实现三维目标的作用点。三维目标是课堂教学中一切师生活动的“纲”，所有活动都应有利于这一目标的达成，为此，可以围绕三维目标精心设计问题，引导学生思考解决，并在思考解决的过程中达成目标。

　　4.必要之时要追问。

　　有时课堂上还会新生成一些问题，这时，我们应该善于捕捉和利用这些新生成的资源，并把它纳入到我们的课堂教学中去。把握好时机，追问于粗浅时、矛盾时、错误时、意外时、难点时、困惑时，它是进一步提高课堂教学质量和教学效率的有效手段，也是激发学生积极思维的动力。

　　四、好的问题是好的课堂提问的重要组成部分

　　数学上的好问题应该具有实用性、启发性、开放性和趣味性。通过“好”问题，可以激发学生积极思维，使学生动手、动脑，展开主动探索性的活动，并在此过程中受到科学方法的熏陶，提高分析问题、解决问题的能力，还有利于“优化教学”。

　　五、课堂提问的最终目标

　　一位数学教师在课堂教学中，到底是应该把学生教得没有问题，还是教得能提出更多的问题？一名学生在数学的学习中，到底是学的没有问题，还是能提出更多的问题？时代在发展，教育在进步，数学课堂提问也如此。

　　新课程理念下的数学课堂提问，不仅是一种教学技巧、教学方法，是有效贯彻新课改理念的必要手段，它也是一门科学，一门艺术。有效的课堂提问可以提高教学效率、教学质量，激发学生的学习兴趣，可以开启师生的智慧之门，还可以掀起课堂的高潮，演绎课堂的精彩。把握好课堂提问，就相当于抓住了新课程理念下数学课堂教学的生命线.

　　【参考文献】

　　1.程新展：浅谈数学课堂教学中问题提出的八个预设点[J]，中国数学教育，2009.6.

　　2.黄秀旺：开启学生智慧的钥匙—课堂提问[J]，数学教学通讯（教师版），2009.6.

　　3.张德华：数学课堂提问有效性的研究[J]，校本教研.2007.6.

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