3.强化文化意识

　　语言是人们进行交际的手段，文化习俗、生活方式以及人们的思维方式都会反映到语言中来。中西方文化差异常常对听力理解构成障碍。比如，日本人在聆听讲话的时候会闭上眼睛；有的文化中把手放在空中挥舞，表示喝彩；有的文化中，直视对方是不尊重的表现，而有的文化中，直视对方是坦诚、真实的举动。试想，如果听者对这些文化知识不了解的话，很可能就会对听力中的有些内容感到费解，甚至误解。所以，笔者在实际教学中，随时寻找文化切入点。例如，一篇关于瑞典的对话，笔者首先利用多媒体让学员观赏瑞典的风景，介绍瑞典的风土人情，再让学员开始投入听力训练。这样，既丰富了课堂内容，又活跃了课堂氛围。

　　（三）活跃气氛

　　现代化的听力教学中，语音室被广泛地使用。但是语音室的隔板（即使是玻璃介质）在无形中拉开了教师和学生的距离，教师不易掌控学生的听课状态，而且学生容易走神。所以教师要特别注意调节课堂气氛。不论单独的听力课还是一般的课文讲解，课堂气氛都很重要。有些学员一上听力课时就感到头痛。针对这一情况，在对学员阐明听力学习的特点和方法后，应该通过和蔼可亲的态度、风趣的口语或富有感情的朗读，营造和谐轻松的课堂氛围。

　　但是，不管用什么办法，总是会发现一些学员在遇到听不懂，甚至播放三四遍后还是听不懂的情况时，有些自暴自弃，出现焦躁的情绪。如果这时候还是一味地重复播放，只能让课堂气氛降到冰点，学员陷入思维停滞的状态。也许，停下来和学员交流一些听力学习的心得，更能够激发学员的斗志，提高教学效果。笔者常常向学员介绍自己听力训练的经验，让学员认识到听力理解的提高不是天方夜谭。

　　在提问环节，应该注意难度系数的把控。不同难度系数的问题，应该让不同程度的学员回答。只有不断通过正面暗示，才能让学员进入自主学习的良性循环。如果估计一个问题谁都答不上来，就干脆不用问了。通过集体朗读的方式学习难以理解的长句，可以让课堂氛围维持在良性互动的状态。当然，在教学实践中，一些简单的英语幽默、歌曲、电影片段、演讲等都可以有效地提高学员关注度，调动其兴趣，提高教学效果。

　　（四）听说结合

　　传统听力课堂上，老师只是不停地播放录音，学员很快就感到枯操厌烦，极大地影响了学生上课的积极性。其实现实生活中，语言的交流是听说互相结合的，不可能只听不说，或者只说不听。所以听力训练结合口语练习可以模拟真实的说话环境，通过情景教学达到提高训练效果的目的。具体的组织方法可以多种多样，如开放式讨论，给定问题回答，或者让学生用自己的话总结听力内容。老师通过实时点评，给予及时的反馈，让学员能够知道自己的表现如何。充分相信学员，鼓励学员张口说话，这样学习好的同学可以表现自己，学习不好的同学也可以通过完成一些难度较低的任务，强化自我表达的欲望，增强表达的自信。

　　（五）听读结合

　　这里的“读”既指朗读，也指阅读。听力教学如果孤立地进行，很容易陷入老师“唱独角戏”的状态，与学员的互动无法真正实现。为此，在讲授课文时，笔者在讲解个别重点单词时，运用多媒体将听力训练融入课文学习中。通过软件处理将单词的例句做成一个单独的文件，让学员听三四遍，再自己用英语复述一遍。让学员逐渐提高听辨的能力。这样既达到了听力训练的目的，也能使课堂教学环节多样化，提高单词学习的效果。

　　同时，在听力训练中，遇到所有学员都听不懂的长句时，笔者会带学员一起把句子读几遍。通过自己的朗读，学员可以感悟到口语表达中的弱读、连读和略读等，让每个听力难点完全破解。此外，在朗读时，学员无形中又接受了一次听力的训练。

　　三、结语

　　通过一年的实践，从听辨能力到听力技巧，士官学员的听力都有了一定程度的提高。相比入学之初，很多学员反映能够听懂简单的日常对话。这无疑会极大提高他们的学习信心，有利于增强他们对英语听力练习的兴趣和积极性。以教师为主导，以学生为主体，只有让士官学员自己认识到，通过正确的方法提高听力是可以实现的目标，他们才会真正实现自主学习，逐渐提高听力理解的能力。

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