4、学会质疑。

　　“为学患无疑，疑则有进。”在小组学习活动中，肯定别人优点的同时，还要敢于质疑。学会质疑对于使学生深入探究问题，掌握学习规律，以及学生的自我提高起着不可估量的作用。如果有疑问，应立即追问为什么，教师要引导学生对老师、同学们的发言持不同意见时，要敢于提出，大胆质疑，勇于发表自己的观点，并与对方争辩，如果听不懂，更要请求对方进一步解释。想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。

　　三、恰当选择合作探究内容。

　　小组学习是课堂教学中的方法之一，但并非任何时候都可以进行合作交流。小组学习要建立在个体需要的基础上，只有当学生遇到困难时，需要他人帮助时进行合作学习才有价值。通过实践，我认为要根据学生的学习状况，相机设置小组学习的环节，要考虑这个环节要解决的问题，要达到的目的，务必通过小组学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节。

　　1、挖掘新知时，开展小组学习。

　　新教材的编写具有一定的开放性和创造性，一些开放性、探索性的问题可用多种策略解决，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时教师可以采用小组合作交流。一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会。另一方面能汇集多角度的想法，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野。

　　2、动手操作时，开展小组学习。

　　在动手操作探究时，如“圆的周长”教学中，组织学生操作实验感知圆的周长与直径的关系时，由于学生个人测量圆的周长有一定的难度，同时一组数据也难以发现内在的规律，需要合作交流才容易探究圆的周长与直径的关系，这样，合作来自现实的需要，合作的效果自然也就比较明显。

　　3、容易出现意见分歧时，开展小组学习。

　　在解决问题的过程中，有些题容易出现不同的意见时，最值得开展小组学习。小组及全班的辨析、评判、争论能够引发思维的碰撞，使学生在合作中探索，在交流中感悟。例如在平面图形的教学中设计一道开放题：把一个正方形沿一条直线分成两部分，可得到两个怎样的图形？由于学生直观经验的局限，容易产生认识上的分歧，此时引导学生动手实验，并通过进一步的讨论深化，能使原有的模糊认识得到澄清，同时可以使学生更好地体验合作交流的价值。

　　小组学习的实践，增强了学生的主体意识，为了保证小组学习的实效性，我们教师还要注意给学生创设一个良好的活动空间，让学生在充足的时间里去发现、去探索、去创造。教师要在小组间有意识地巡视、倾听和观察，倾听学生的讨论，观察学生的合作，为他们提供有效的指导。比如在小组合作交流时出现冷场，教师要协助小组长组织讨论，调动学生参与的积极性；出现讨论偏离主题或讨论受阻时，教师要及时给予指导，点拨；出现课堂秩序混乱时要及时调控；对个别小组顺利完成合作任务，教师要当场给予表扬。

　　小组学习的实效性不是一朝一夕就能提高的，需要我们教师不断指导，长期熏陶。引导学生通过小组合作提高学习效率，使小组学习真正发挥其应有的教育功能，让学生们在合作中学习，在合作中探究，在合作中创新，体验小组学习的乐趣，感受成功。

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