如通过例子，引导学生认识物质分离和提纯过程中需注意的关键问题；又如任选试剂鉴别多种物质的题目往往以简答题的形式出现，回答时要引导学生掌握解答要领，总结一般固体鉴别简答顺序为：各取少许→溶解→加入试剂→描述现象→得出结论。

　　（2）引导学生感悟实验思维规律

　　①抓住典型，解剖细节。

　　实验方案的设计，思维要求高，难度大。对于某一具体的化学实验方案的设计，一方面要立足于抓住典型，从某些典型的实验探索入手，上升到一般性、规律性的认识，逐步提高学生思维品质的层次；另一方面要解剖细节，通过详细分析，达到深挖广积的效果。

　　通过例子，理清制备实验方案的设计思路，引导学生感悟制备实验的一般思维规律：

　　综合实验制备题的一般思考顺序：反应原理→反应物的选择→除杂试剂的选择→仪器的选择→完整实验的组合。

　　仪器的连接顺序：气体发生装置→除杂装置→干燥装置→主体实验→尾气处理。

　　②由表及里，体现过程。

　　对试验原理的掌握，最好是由小到大，逐步生长；由表及里，逐步完善，在学生的尝试和发现中加以强化理解。如对05年试验高考题，作为一个例子，可采用这种方法。

　　（3）引导学生形成研习和思辨的化学观

　　对某些实验，要改变传统的思维方式，复习思路必须从经验型向研究型转变。对一些常规实验的新异现象进行探究，是学生走出书本和狭隘课堂的一条极好的途径，它克服了实验教学中过分依赖知识演绎，忽视化学现象的复杂性，导致结论偏离实际的不良倾向。收集学生容易“想当然”的基于“经典”的实验素材，如Cu与浓H2SO4的反应、Zn与Cu（NO3）2溶液的反应、Al与CuCl2溶液的反应等，引导学生对一些“意想不到”的新异现象进行研究，从而形成新的化学观。

　　3.梳理脉络，强化综合实验的问题解决能力

　　（1）注重梳理整合

　　在高三实验复习的后期，应回归教材，梳理课本，挖掘教材中隐含着的重要知识点、生长点，进行专题整合。如对铜及其重要化合物的各类相关实验，分散在各册各章节中，引导学生从课本中梳理一遍，对铜的认识会更深刻。

　　（2）注重比较拓宽

　　比较出真知，比较出真义。运用归类对比的方法，将同一主题的不同实验作为范例，供学生使用，拓宽视野。

　　（3）注重迁移深化

　　实验方案的设计与学生已经学习过的或已经熟练掌握的实验知识之间一定存在着某种程度的相似性，通过同类变式题的演变、分析和类比，引导学生总结出同类变式题中蕴含的共性规律，解决相似的疑难问题，可以帮助学生实现由知识向能力的正向迁移，提高学习效益。

　　总之，高三化学实验复习思路，教师要从经验型向研究型转变：研究标准，把握方向；研究教材，把握尺度；研究策略，把握方法。复习课堂要从解题型向能力型转变：角色从讲解向点拨转变；习题从题海向精选转变；训练从知识立意向能力立意转变。

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