探求真知，探究奥秘，是人类不断进步和发展的内在动力和源泉。学生是学习的主体，让他们主动地参与学习，探究性地发现问题，解决问题，则更能培养学生的创新精神和创新能力。培养他们的语文素养，培养他们的综合解决问题的能力。《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究性的学习方式。作为教师，尤其是语文教师，如何将培养学生的探究性学习的习惯与自己的语文教学结合起来呢？

　　众所周知，语文是最重要的交际工具，是人类文化最主要的组成部分，是人文性和工具性的统一。语文教学中，教师把准教学的“三为主”（即学生为主体，教师为主导，训练为主线。）正确运用好教与学的关系，充分调动学生的自主能动性，让他们在语文教学中学会学习，学会理解，学会运用，学会创新，将引导学生探究性的学习与语文教学结合起来。

　　一、探究性学习与“提问的权利”。

　　教学活动是有教师的教和学生的学所组成的双边活动。教师处于教的地位，主导着学生的学习，学生虽是受教者，但却是学习的主人，教师的主导是教师以领导者的身份去组织、指导学生的学习活动，教会学生学习。但教师的主导地位却是学生学习的外因，要使外部教育影响真正内化为学生的自身知识、能力，最终决定于学生内在的学习主动性和积极性。

　　传统的教学方法常常采用的是教师指出问题，学生围绕问题去找出解决的途径。在整个学习过程中，教师扮演的是“牵”的角色。学生们始终是在教师的“牵引”下，按照老师指定的路子在前进。孰不知，我们的学生是各个不同的能动的学习个体，他们是各异的，对课文内容和各知识点的理解也各不相同。什么知识学懂了，什么知识没有学懂，最想知道什么，最感兴趣的是什么，最难理解的是什么？因此，应该把“提问’的权利还给学生，尊重学生的个性，便于因材施教，替操作步骤是：1.学生自读教材，找出疑难。2.分学习小组讨论，提出各自的问题，充分发表各自的意见。这一阶段，学生根据前面自读出现的疑难，在小组中提出来，大家讨论，解决问题。3.教师针对学生的问题进行点拨、解惑、总结、指导。学习小组不能解决的问题，就需要教师作必要的引导。如：在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，学生不但对小蝌蚪的变化感兴趣，而且还提出这样一些问题；蝌蚪为什么先长后退，而不是先长前腿呢？蝌蚪是黑灰色的，到长成了青蛙，又为什么变成绿色的了呢？显然，解决这样的问题就需要老师的帮助。

　　因此，探究性的学习，需要把提问的”权利“交给学生。这样能充分激发他们的兴趣，增强学习的内在动力，促进学生自主、合作方式的形成，让主体作用得到充分发挥，取得更好的教学效果。

　　二、探究性学习与拓展思维训练

　　探究性学习能使学生的独立性、能动性得到高度发挥，那它与拓展学生的思维训练有什么关系呢？传统观点认为：进行思维能力的训练是数学学科或其他非语文学科的问题。与语文学科的字、词、句没有多大关系。其实不然，认真挖掘语文学科的内在因素，引导学生探究性的学习，与对学生的思维能力的训练有着密切的联系，特别是能拓展学生的逻辑思维和发散思维。如在教学《称象》一课时，我引导学生将“称象”这件事由古代迁移到当代，说说有哪些称象的方法？顿时，教室里沸腾起来，孩子们七嘴八舌地说开了，有的说“用起重机”有的说“用电子称”……可见，探究性学习既能拓展学生的发散思维，也能培养学生的思维习惯和能力。

　　三、探究性学习与语文教学方法

　　教学有法，教无定法。在实际教学时，教师能否正确选择教学方法，就成为影响教学质量的关键问题之一。教师的教是为了学生的学，教学方法要适应学生的基础条件和个性特征，充分考虑学生对使用某种方法在智力、能力、学习方法、学习态度及班级的整体水平等诸方面的准备水平。为了更好的完成教学任务，达成教学目标。教师要挖掘教材内容，选择最佳的教学方法，引导学生探究性的学习。这样不仅能提高教学质量，还能展示教师自身的教学风格。如在教学《清清的溪水》一课时，我采用课外授课的形式，把学生带到树林里，让他们去观察、去探究、去对比，学生很快地理解了课文的内容，化难为简，也初步树立了孩子们保护环境的意识，取得了很好的教学效果。

　　总之，将语文教学与学生探究性学习有机地结合起来，促进学生的健康、和谐地发展，尊重学生的个性差异，充分调动学生的学习积极性和主动性。以”一切都为了学生，为了学生的一切“为己任，积极推进素质教育，提高学生的综合素质，培养探究、创新的能力，才能切实提高教学质量。

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