[摘要]随着时代的发展，英国中小学信息通信技术（InformationandCommunicationTechnology，以下简称ICT）课程受到质疑和批判。2013年2月，英国教育部公布新的国家课程方案，将原有的ICT课程改名为计算（Computing）课程。从ICT到Computing，英国信息技术课程变革的深层次原因包括三个方面：①社会发展：信息技术发展与普及；②理论发展：计算思维；③课程发展：区分自身内容。借鉴英国的信息技术课程变革经验时，我国要超越操作技能，信息技术课程价值取向要向学术性目标倾斜，要关注信息技术课程的人文价值。
　　[关键词]英国；课程变革；信息技术
　　[中图分类号]G434[文献标志码]A
　　[作者简介]牛杰（1973-），男，安徽宿州人。讲师，硕士，主要从事外语信息化教学研究。
　　英国自从20世纪80年代开设信息技术课程以来已有30多年历史。随着时代的发展，英国的现有中小学ICT课程受到质疑和批判。2012年初，英国教育大臣迈克尔·高夫（MichaelGove）对中小学ICT课程提出了激烈的批评，他认为中小学ICT课程是"呆板和无趣的"。2012年3月，英国教育部宣布终止了现行ICT国家课程标准。2013年初，英国教育部公布新的国家课程方案，将原有的ICT课程改名为计算（Computing）课程，颁布Computing学习计划草案。2013年9月11日，英国教育部正式公布Computing课程学习计划。从ICT到Computing，英国信息技术课程在课程理念、课程内容等方面都发生了深刻的改变。本文试图介绍英国信息技术课程变革路线图，深度解析影响英国信息技术课程变革的社会、理论以及课程自身等方面的因素，并探讨英国信息技术课程变革对我国的启示。
　　一、从ICT到Computing：
　　英国信息技术课程变革的路线图
　　自从1988年设立信息技术（InformationTechnology）国家课程以来，信息技术课程就一直是英国中小学的必修课程之一。1988年，英国将信息技术课程从设计与技术课程（D&T）中独立出来单独成为一门课程。1999年，经过国家课程的修订，原来的IT课程改名为ICT课程。经历30多年的发展，英国的ICT课程已经形成了以培养学生ICT能力为核心的完整体系。但是，随着时代的发展以及学生的变化，英国ICT课程越来越受到学术界、产业界等方面的质疑与批评。从2006年开始，英国信息技术教育研究者就试图在ICT课程中加强计算机科学（ComputerScience）教育。2013年2月，英国教育部正式颁布了Computing学习计划草案。2013年9月11日，英国教育部正式公布了Computing课程学习计划。综观从ICT到Computing的课程变革发展过程，英国主要是有表1所列的一些关键性事件。
　　通过表1所列出的发展路线来看，英国信息技术课程变革经历了一个逐渐发展变化的过程，是从民间批判反思开始，经历学术组织研究之后，再到官方政策改变。
　　首先，英国信息技术课程变革起源于人们对于信息技术课程的质疑和批判。由于英国中小学ICT课程单纯教授微软应用软件，导致学生兴趣下降、选修人数降低，所以受到了来自社会各界的质疑与批评。2011年6月，英国计算机协会联合了一些计算机科学专家给英国教育部长迈克尔·高夫发去了一封信，呼吁英国政府重视计算机科学课程，认为计算机科学是一门严肃的符合学生需要的课程内容体系。信息技术产业界也对于信息技术课程现状表示不满，其中最具有代表性的观点就是谷歌（Google）的董事长艾瑞克·思其米特（EricSchmidt），他说："我对于现在英国学校没有将资讯工程纳入课程这件事感到吃惊。"[1]由于感受到社会压力，英国教育部长迈克尔·高夫于2012年1月11日在英国教育培训和技术展上发表讲话时表示，现有的计算机课程让学生觉得烦闷无聊，当前ICT课程的不足将危害英国经济发展，将对英国中小学计算机教育展开全面改革。
　　其次，英国学术团体进行了信息技术课程的相关研究和推动活动。为了推动计算机科学在中小学的普及与培养，英国皇家学会（theRoyalSociety）、英国计算机学会（BCS）以及英国计算机教师协会（NACCE）、英国教师教育信息技术协会（IITE）等社会组织和研究机构试图重构信息技术课程。英国皇家学会发布的《关闭还是重新开始：英国中小学中计算的方式》报告是英国信息技术课程变革的纲领性文件。由英国计算机学会、微软、谷歌以及英特尔等联合组成的研究团体CAS（theComputingatSchoolWorkingGroup，以下简称CAS）是一个致力于促进学校中的计算机科学课程的研究团体。CAS是一个计算机科学课程的研究和推广组织。CAS组织自从2009年开始发布了多个有关计算机科学课程的研究文件，组织了计算机科学课程国际比较研究，研发了计算机科学课程框架等。谷歌、微软等公司赞助了相关的计算机科学课程研究，直接地推动了中小学计算机科学课程的研究与推广。
　　二、英国信息技术课程变革原因解析
　　毛泽东曾经说过："事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。"[2]英国信息技术课程变革不是某些学术界人士或者官员一时心血来潮而要改变的，而是英国信息技术课程现状与社会需求、学生需求产生矛盾的产物。总结起来，英国信息技术课程变革的深层次原因包括三个方面。
　　1.社会发展：信息技术发展与普及
　　"课程不可避免地和社会背景联系在一起。宽广的历史、文化、经济和政治力量形成和决定着教与学的发展。这种影响是持续不断的，并且能够说明导致课程改革的竞争和冲突性质的原因。"[3]英国社会信息化的快速发展与普及改变着对于信息技术课程的需求，导致原来的ICT课程不适应社会的需要而出现结构不良与功能失调。英国社会信息化的快速发展与普及主要体现在以下三个方面。（1）英国的社会信息化水平，特别是学校信息化水平逐年提高。2010年，英国小学生机比为6.9：1，中学生机比为3.4：1，特殊教育学校生机比为3：1。2010年英国家庭中每户计算机的平均数量为小学生家庭2.2台，八年级学生家庭2.5台，十年级学生家庭2.7台。[4]（2）英国中小学生信息技术技能得到提升和应用。英国中小学生已经在许多学习活动中应用信息技术。由于在日常的生活、学习环境中使用信息技术的机会越来越多，英国中小学生的信息技术操作技能逐渐得到了提高。（3）新技术与移动终端得到了广泛应用。随着时代的发展，苹果ipad、手机安卓系统等新的移动终端和工具平台的出现，导致英国中小学生对于新技术的使用需求增加。

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