值得说明的是，"电化教育为教育技术的发展奠定了坚实的基础，教育技术的发展又为电化教育提供了更多的理论依据和实践空间"，[19]电化教育是教育技术发展过程中的一个重要阶段。频繁的名称纷争是因为领域内部有一个变量--"技术"。"技术是一个历史范畴，不同的历史阶段对它有不同的认识与理解，因而给技术一个一劳永逸的、为一切时代所接受的、非历史性的定义是不可能的。"[20]其实，纷争说明了领域本身的发展与进步。但是，广大学者不必拘泥于名称之争，而应该在完善教育技术相关术语界定的基础上，把关注的重点聚焦在运用教育技术解决具体的教育教学问题上，充分发挥出教育技术促进现代教育改革的职能。
　　（三）专家学者的引领
　　西迁川渝的金陵大学、国立社会教育学院，不仅将先进的思想、技术、文化充盈到这块偏僻的土地上，而且为川渝电化教育史添上了浓墨重彩的一笔。战乱危难中的电化教育专修科，将"培养人才、科学研究、服务社会"的职能相结合，促进了川渝地区经济、政治和科教文卫事业的现代化，为现今教育技术学科的定位提供了借鉴。魏学仁、孙明经、俞庆棠、戴公亮等众多电教先驱曾经在川渝这片热土，为推动电化教育的发展起到过重要作用。时过境迁，目前的川渝电化教育虽然得到了深入发展--继西南师范大学之后，近10所高等院校陆续开设了"教育技术学"专业，已经形成了本、硕、博三个层次的人才培养体系。但是，与兰、京、沪、宁、穗等地相比，缺乏国内教育技术界知名学者的引领，是导致现阶段川渝电化教育稍逊一筹的一个不可忽视的原因。
　　值得推荐的是，在我国实施"西部高等教育振兴计划"的大背景下，川渝两地加强高校之间的合作，重视高等院校在教育技术理论与实践中的作用，力争申请国家重大科研项目，引领区域性科学研究，积极引进国内教育技术专家，努力培养"第四代学科带头人"，[21]是加速今后川渝地区教育技术发展的明智之举。
　　（四）大电教观的回归
　　新中国成立以前，川渝地区就已经初步形成了较为完善的电化教育体系。这一阶段电化教育的快速发展离不开参与者合力产生的影响，"这些参与者形成了一个创新共同体，共同促进技术创新和教育创新的不断循环"。[22]当时的"中制"、"中电"、联合国影闻宣传处都是学生实践的场所。国立社会教育学院为使学生实习便利，特意由璧山迁至北碚，与邻近的中华教育电影制片厂合作办学。金陵大学也曾与多方机构合作拍摄科学教育片，有的译成英文，与美国交换，在产生经济效益的同时，也增加了与海外交流的机会。此外，学生还经常参与电影放映宣传工作，成都华西坝每周五晚上的露天电影成为当地民众的重要文化生活，电化教育深入民心，具有广泛的群众基础。
　　值得坚持的是，未来川渝地区教育技术学科的发展仍然需要依靠教育技术产业的跟进，需要加强与川渝企业及工业园区开展"产学研"合作，不断深化"三区（校区、园区、社区）联动"的创新发展，构建"产学研"合作联盟的体系，使教育技术的功能得到扩展、延伸，从学校教育功能向社会教育功能延伸。教育技术的服务对象不应该仅仅是大中小学生，而应是社会上所有需要接受教育的人。
　　五、结束语
　　地方电化教育史研究，是对中国电化教育史研究的延伸与加强。抛砖意在引玉，希望本篇"初探"能够引起电化教育同仁的关注，如果还能对中国电化教育史研究有所裨益，那就更是不胜欣慰了。（感谢西华师范大学2011级硕士研究生刘妍宏同学在前期资料收集工作中的鼎力协助！）
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