伴随知识经济时代的来临，各国都在加紧人才储备。高等教育层次的学前教育作为国家学前教育人才培养的高端，在提高国民素质与国家综合实力的过程中发挥着日益重要的作用。目前，中国拥有世界上规模最大的高等学前教育人才培养体系，学前教育专业的招生人数、在校生人数和毕业生人数都呈现出急剧上升的趋势。
　　然而，与我国高等学前教育人才数量的绝对优势不相匹配的是，我国高等学前教育人才的培养质量令人堪忧。长期以来存在于高等教育界的一些问题始终困扰着人们。理论教学与实践教学怎样融合更有效？基础知识与专业知识应以什么样的比例呈现给受教育者？教育培养目标与社会对人才的要求如何才能做到一致？个人能力培养与团队协作能力养成如何才能并驾齐驱？怎样使学生既静心吸收人类已有文明成果又富有创新精神与能力？
　　在对如上问题展开研究前，我们有必要先就本科层次学前教育人才培养模式发展趋势进行分析。本科层次学前教育人才培养模式的趋势研究是创新型本科学前教育人才培养模式研究的必要组成部分，有助于创新型本科学前教育人才培养模式改革的顺利开展，也可以为新模式的构建提供理论参考。在大量文献查阅与实地调研的基础上，对今后我国创新型本科层次学前教育人才培养模式的发展趋势做了简要分析。
　　一本科层次学前教育人才培养模式的多元化
　　改革开放三十多年来，解放思想、实事求是这一指导思想被逐步运用于中国的各行各业、各个领域的改革创新之中。反映在近十年来的本科层次学前教育领域，这个现象也非常明显。得益于国家给予高校更多的自主权，各个高校积极地开展了本科层次学前人才培养模式的探索与实践。伴随着教育改革的深入，各种模式层出不穷的趋势将会被不断延续下去。
　　从另一个层面---模式内部各要素看，高校的改革也体现出了多元化。主要体现在入学时学生选拔方式多元化、人才培养目标的着重点多元化、人才素质构成本身多元化、教学内容与课程体系多元化、教学方式与教学手段多元化、学生评价方式、手段、标准多元化等方面。
　　我国一些民办高校利用其办学优势，逐步形成适应社会需求，从注重对人才基础知识的"单一型"的人才培养目标转向以一专多能、具有创新精神及综合职业能力的"复合型"人才的培养目标。同时，强调教育实践环节，建立以技能训练为主的理论教学与实践教学有机结合的教学体系。在专业人才培养方案中，以培养实践能力为主线，让实践教学贯穿整个教学过程，努力构建较为完整的、具有较高水平的专业实践教学体系。
　　二本科层次学前教育人才培养模式的融合化
　　伴随社会的发展，人们认识到本科学前人才的培养离不开知识的集成、学科间的相互交叉、课内与课外、国内与国外的融合。从对各高校本科层次学前教育人才培养模式的研究中，我们可以很明显的看到多种教育要素间相互融合的特征正在逐步加强。人文与科技、知识与应用、传承与创新、借鉴国外经验与进行独立探索的融合是人们对本科学前教育发展趋势的普遍共识。
　　我们认为可以从三个方面来提高课程的融合度：提高每一门课程内容的知识集成度；提高课程与课程之间的知识集成度，加大它们之间的内在联系；注意选取恰当的知识为载体，通过知识的载体属性来增强课程融合度。
　　三本科层次学前教育人才培养模式的实践性
　　不管时代如何变迁，较强的实践能力都是人们对应用型人才的根本要求之一。当代的本科学前教育要求学生更多的参与到学前教育的实践中去，培养学生从实践中发现问题，分析问题，积累经验，培养解决问题的意识与能力。可以说，对学前教育人才实践性的培养是今后创新型本科学前人才培养模式的最主要特征之一。
　　东方剑桥教育集团所属的哈尔滨剑桥学院依托全国九十余所直营幼儿园的条件，将院园合作引入学前教育人才培养的全过程，强化实践教学，建立校内、校外两个实践教学基地，形成特色鲜明的幼儿园实践教学体系，可以为同类院校提供参考。
　　一方面，学院建立校内实践教学基地，培养学生幼儿园实践能力。在营造真实的幼儿园环境的同时，形成了每一个专业方向的真实幼儿园案例库。学院着力创设"三位一体"的人才培养体系。即：学院"学前教育研究所"、"教育学院"与集团"幼儿园"三位一体，用"学前教育研究所"将"教育学院"与集团"幼儿园"有机联系起来。使校内实践教学基地切实可行，及时反映幼儿园真实的教学实践问题。
　　在此基础上，进一步完善"课程操作-课程设计-学年综合设计"的校内实践教学体系。课程操作方面，进一步完善课程操作的教学规范与技能要求，保证单元之间的连贯性和对知识的综合运用，形成完善的课程操作教学设计，增强学生对实际操作的设计、分析和总结能力；课程设计方面，完善课程设计实践环节，使其内容具有真实项目成分，涵盖课程核心知识点的综合运用，形成课程设计教学规范，提高学生幼儿园活动设计与实践能力；学年综合设计方面，设计涵盖幼儿园五大领域的综合设计性实践活动，以实际项目为依托，充分贯彻学前教育的核心思想，提高学生的分析设计能力、活动实施能力、团队协作能力，把它作为每学年学生实践能力的考核点。此外，学院还实施了导师制，推进以学生为主体的开放性创新实验，充分发展学生个性，导师作为一名顾问、一个激励者和学术交流者来引导和促进学生自主创新的兴趣和发现问题、分析问题、解决问题的能力。
　　另一方面，充分利用幼儿园实践基地，培养学生的实践能力。学院拥有多所直营幼儿园为不同专业方向的学生实习，学生在毕业前必须在幼儿园以真实教师的身份，进行为期一年的毕业设计，在拥有丰富实践经验的所、在幼儿园园长的指导下，达到综合应用学校所学各门课程知识的目的。
　　四本科层次学前教育人才培养模式的创新性
　　这里的"创新性"包含两层含义：一方面从创新型本科学前人才培养模式本身出发，强调注重学生的创新意识、创新思维、创新精神、创新人格以及创新能力的培养；另一方面则着眼于各个高校的创新型本科学前人才培养模式的建构方面，即结合学生个体的实际情况、学校自身所具备的条件和所处地区的经济文化环境、用人单位对人才的具体要求等情况来建构出具有自身特色的、创新的本科学前人才培养模式。时代的发展得益于需求的推动，而需求的满足离不开创新。毋庸置疑，今后的创新型本科学前人才培养模式的改革中，创新元素将会越来越多地渗透到本科层次学前教育要素的各个方面。在本文前面所列的案例中，就体现出这种创新性。五本科层次学前教育人才培养模式的人本性
　　大学所培养的人才首先应是"人"，即独立、自由、和谐发展的人。教育者在建构创新型本科学前人才培养模式时必须从以人为本的角度出发来考虑问题，把模式的构建建立在以人为本这一根本前提之上。以人为本也就是坚持人本性，即把人的独立性与主体性的发展放在创新型本科学前人才培养目标的首位，坚持人的精神属性、自然属性、社会属性之间的辩证统一。以学生与教师为中心，为学生和教师的长远发展服务，通过唤醒他们的内部力量来培养他们的主动性、领悟性，以便使他们能够进行独立思考，预测未来事物发展方向，做出自我抉择，实现心灵的自由。马斯洛等人的心理学研究早已表明，个体只有在受到尊重、基本需求得到满足的情况下，知识和技术的真正掌握才能成为可能。
　　为了使课程符合学生个性发展的要求，保证课程教学质量，必须采用模块化的课程组织方式。通过课程模块化，使每门课程均被划分为几个单元，既有理论、实践，又有操作技能等，使学生对教学内容要求一目了然，从而方便学生自主学习和弹性学习，也为教师更有效地组织课程提供授课指导。从而改变教师根据个人学术兴趣和爱好进行自由式授课，使教师更为关心学生在未来的工作实践中怎样应用，更有利于学生的个性发展，适应社会需求。
　　六本科层次学前教育人才培养模式的合作性
　　合作有助于价值的提升，学前教育领域同样适用。要想实现教育价值的最大化，就必须使教育各要素间相互合作。学校、用人单位、社会等多方主体共同参与开展教育活动必将成为未来创新型本科学前教育人才培养的一大趋势。国际之间、地区之间、院校之间、各系之间、班级之间、个体之间的合作活动将会成为教育的常态。知识传播者、教育媒介、教育场所、教育方法等各种教育资源将会被通过各种形式的合作而得以共享。仍以哈尔滨剑桥学院为例，学院加强了与诸如韩国诚信女子大学、大真大学、培才大学、美国哈姆林大学学前教育的合作关系，以真实幼儿园教学内容为背景，并根据专业方向的不同，设计完善20-30个教学案例，为教学实训提供支撑，合作能够促进学生的专业发展，有助于积累教学经验、提升教育教学技能，培养职业素质，同时也拓宽了国际视野。
　　当前，高校学前教育人才培养的现状与社会实际需求还存在着一定的差距，因此，以本科层次学前教育人才培养模式为切入点，从多元化、融合化、实践性、创新性、人本性、合作性的角度对创新型本科层次学前教育人才培养模式的发展趋势进行分析，具有一定的应用价值。同时，在实践中，亟需结合高校的自身实际，利用其办学优势，创新学前教育人才培养模式，把握发展趋势，增强学前教育人才培养的实效性，真正发挥高校培养人才的作用，培养高素质、创新型的学前教育人才。
　　参考文献
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　　[4]方梅.高职院校学前教育专业人才培养模式探讨[J].湖南民族职业学院学报，2010（3）.
　　（作者简介：韩雪梅，女，汉族，1973年生，黑龙江哈尔滨人，讲师，研究方向：学前教育管理。）

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