【摘要】文章从作文课的教学现状谈起，阐述了“先写后教”作文教学实践的源起。然后，介绍了“先写后教”作文教学的具体做法，一是片段式的“先写后教”作文指导，二是全篇式的“先写后教”作文指导，并论述了教学设计的意图。最后，介绍了“先写后教”作文教学实践需要培养学生树立“读者意识”和“发表意识”。

　　【关键词】先写后教作文教学读者意识发表意识

　　一、“先写后教”作文教学实践的源起

　　与“先写后教”作文教学相对应的是——“先教后写”。“先教后写”的作文课一般是这样的：教师选好训练点—对学生进行写作指导—学生写作—教师评讲。这样的作文课，教师要思考两个问题：训练什么？怎么训练？

　　这让笔者想到一个故事。猫妈妈教小猫捉老鼠，平时训练时，小猫将猫妈妈当成假想敌。小猫学成之后，遇到真的老鼠，猫妈妈一声令下，小猫却捉住了猫妈妈。

　　因此，“先教后写”、以师为本的作文教学是存在很大问题的，这样的作文指导，很多时候是把教师自己绕了进去。

　　苏霍姆林斯基说，没有也不可能有抽象的学生。笔者认为，同样没有抽象的作文课，具体原因有以下三点：

　　1.没有抽象的教学对象。

　　教师所假想的学生作文存在的问题，更多时候是从自己的教学经历出发，却往往忽略了一个个鲜活的个体。其实，教“这一个”应该是教师进行教学的逻辑起点。这一个学生，甚至这一个班的学生在写作中存在什么问题，教师在教学之前就应当了解清楚，否则，肯定无法做到因材施教。

　　2.没有抽象的教学内容。

　　“先教后写”所呈现的教学内容，大多来源于课本和网络，这就导致学生对很多素材感到陌生，因为作文还没有写呢。这样的教学内容对学生而言，就是抽象的。

　　3.没有抽象的写作技巧。

　　“先教后写”的一个要务，就是教给学生写作的技巧。然而，究竟有没有技巧呢？就算有，技巧难道是臆造出来的吗？我们必须明确一点：技巧必须贴近学生，写作技巧不可能抽象地存在于作文之中。

　　二、“先写后教”作文教学的实践

　　针对“先教后写”作文教学存在的问题，笔者在写作教学中进行了“先写后教”的实践。

　　“先写后教”是指先让学生写，然后教师结合学生的作文进行教学，主要有两种形式：

　　一是片段式的“先写后教”作文指导。课堂上，教师根据作文训练的目标，拟定写作话题；学生先根据话题尝试写百字左右的片段，然后小组合作交流，对作文片段进行评析；最后，教师基于学生写作的成功或不足之处进行有针对性的指导。

　　二是全篇式的“先写后教”作文指导。课前，教师引导学生共同批改作文；课堂上，师生共同点评学生作文中的妙语佳句，同时指出不足；最后，教师针对学生作文中存在的重大的、共性的问题，进行有针对性的指导。

　　片段式的“先写后教”作文指导，侧重于阶段性作文教学训练目标的教学。而全篇式的“先写后教”作文指导，则侧重于对学生常态作文的点评和指导。

　　这样的教学思路，主要基于以下几点思考：

　　一是好学生是夸出来的。例如在全篇式的“先写后教”作文教学中，笔者设置了“妙语佳句”这一环节，努力去发现学生作文中的闪光点。当学生听到教师表扬自己，朗读自己的文字，就会产生极大的自信，激发写作的热情。

　　二是积跬步以至千里。要求学生一下子写出一篇漂亮的作文可能很难，但如果只是要求他们写出一两个好句子，还是有可能的。教师要引导学生一点一点地积累、提高，让他们逐渐感受到写作的乐趣。

　　三是找到作文指导的起点。“先写后教”不只是讲讲，也要进行有针对性的指导和训练。只是这样的指导和训练是建立在学生写完文章的基础上的，贴近学生的最近发展区，能让学生产生心理认同。

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