运用“读写结合式”作文教学模式，教师必须在三个环节“做足文章”。首先，精选文本。“阅读鉴赏”环节，提供给学生的例文必须契合作文训练点，具备典型性和示范性。其次，开掘技法。“提炼归纳”环节，教者要做一个“先行者”，对隐藏在例文中的写作方面的程序性知识，要科学归纳，大胆命名，帮助学生总结出一些“闪光的东西”。最后，学以致用。“迁移运用”环节，必须组织学生进行现场写作训练，而训练的终极目的，则在于对所学技法的消化和运用。

　　三、玩转课文式

　　所谓“玩转课文式”，是指巧用课文资源，进行作文导引和训练。请看著名特级教师胡明道老师的《放飞想象》一课。该节作文课，胡老师从课文《社戏》出发，设计了以下6道作文情境训练题：

　　（1）早上，我和平桥村一起从睡梦中醒来，出门一看，平桥村的早晨真美呀——

　　（2）今天是社戏开演的日子，早上起来，我就一直在房间和堂屋之间踱来踱去，但，一次又一次，还是没船，我躲在房里——

　　（3）这天下午，双喜和阿发来邀我去钓虾，我高兴地随他们出了门。现在，我给你们讲讲这次钓虾的故事吧。

　　（4）我与小朋友们去看戏了，我母亲在家会发生什么故事？这是我从小舅那儿听来的故事——

　　（5）听说，傍晚时分，六一公公提着一包东西到我家来了，他与我的外祖母、母亲还发生了很有趣的事哩。想听听吗？

　　（6）暑期过后，我回到了鲁镇。冬天的一个下午，饭桌上放了一碗罗汉豆，我感觉——

　　这6道训练题的设计，别具匠心。通过对课文《社戏》的“再造”，分别训练学生的景物描写、心理描写、故事讲述、情节安排以及情感表达等能力。胡老师先让学生分组抽题卡，当堂独立或合作写作。写好后，每组派代表在全班展示交流。在此过程中，穿插学生的自我评价和教师的评价、指导。

　　这堂课，学生在“玩转课文”的过程中，展开创造性思维，写出了既与课文有关又不同于课文的新片段（篇章）。整节课既“有实效”——扎扎实实地进行了写作的导与练，又“有意思”——情趣盎然，让学生体验到了写作的快乐。

　　“玩转课文式”是基于课文资源展开的教学，该模式不是对课文的简单借鉴，而是一种高层次的“再加工”。运用该模式，精心选择理想课文是前提，而开掘其中“可玩”的点，巧妙设计情境训练题则是关键。在导与练的过程中，必须恪守四个“不要”：不要脱离原文，不要违背原文，不要拘泥原文，不要重复原文。（胡明道语）

　　四、多元共生式

　　所谓“多元共生式”，是指通过师生之间写作体验、写作经验和写作过程的相互激活，激发学生的表达欲望，优化学生的写作过程，提高学生的写作能力的一种作文教学方法。

　　请看著名特级教师黄厚江老师的《用“感激”唤醒“感动”》一课。

　　学生面对这一题目，往往会因为觉得生活中缺少“感动”而写不好。黄老师给学生讲述了自己遭遇的一件事：“飞机上，我放下小桌板看书，前排睡着的女孩将长发甩在椅背后。飞机遇到气流，我想收起小桌板以调整座椅靠背，可前排女孩没醒。因为之前遭遇过类似的尴尬，我心有余悸。短暂犹豫之后，我还是小心翼翼地将女孩的头发捋开，轻轻推上小桌板。做完这一切，女孩似乎没觉察到，依然睡得很甜。”故事叙述完之后，黄老师让学生帮助他确定这篇文章的主题。学生积极参与，兴致盎然。就在学生思维停滞不前时，黄老师谈了自己的想法：“感激，并不一定是针对我们在为难之时别人伸出了援手，也不一定是针对我们遭遇重大困难时别人给予了帮助；感动，不一定要有催人泪下的场景，不一定要有感人肺腑的故事……只要我们心存感激，生活中永远有值得我们感动的人和事。”在这样的引导下，学生展开“再度写作”，作文质量有了明显提高。

　　运用“多元共生式”作文教学模式，对两个方面要求较高。一是对教师的要求。教师应懂得写作规律，具备较高的文学素养。二是对“种子”的要求。共生作文强调“教师带着作文的种子进课堂”，这里所说的“种子”，可以是学生的习作，也可以是教师的经历、体验、作品，乃至教师本身。“种子”要精选，要具有生发功能，如此，才能有效形成“共生”。

　　【参考文献】

　　[1]贾厚明.看似寻常最奇崛——余映潮《“游记”的几种基本构思技巧》公开课品鉴[J].语文教学通讯，2010（12B）.

　　[2]胡明道.放飞想象[J].语文教学通讯，2007（7-8B）.

　　[3]黄厚江.享受语文课堂——黄厚江本色语文教学典型案例[M].北京：教育科学出版社，2012.

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