2.原有教育课程的系统化改革

　　为适应周边环境的不断变化，提升未来教师的综合素质，日本教师教育大学对原有教师教育课程进行了系统化改革。提高本科阶段学生的学习能力，使学生掌握丰富的知识、广泛的技能以及对知识的理解能力等，全面提高学生作为未来教师的实践指导能力是此次改革的主要目标。从整体上看，此次改革措施主要为以下内容：设置教育课程改革专门机构负责教育课程的系统化改革；改革教育课程中的基础教育责任体制，提升基础教育科目的所占比重；改变本科教育课程难入简出的状况，对学生的毕业评价要进一步实施严格化管理；大学制定教育学科的教育研究目的和学位授予方针，在此基础上对教育课程进行有次序的系统化编制，按照学位授予政策对学校的毕业认定体制作出改善；在英语等外国语教育中，要着重培养学生听、说、读、写、译等能力的均衡发展；改革不能局限在大学范围之内，应加强其与地区社会的联系。例如，同样为三所“新构想”教育大学之一的兵库教育大学对原有教师教育课程进行了如下改革：将原有教育课程分为教职生涯科目群、基础科目群、专修专业科目群和教职实践·反省科目群，其中教职生涯科目群包括教职基础科目、教职支援科目、教职发展科目，着力于培养学生的教职知识、教学指导方法、教育基础理论、学生生活指导等内容；基础科目群由基础学术能力科目、社会课题探究课目、理数基础科目、表现交流科目组成；专修专业科目群以提升教师专业性、指导能力以及研究能力为具体目标；教职实践·反省科目群包括初等教育科目内容科目和指导法科目、实地教育科目以及体验活动科目[5]。

　　3.教育实习的体系化推进

　　教育实习是提升教师实际指导能力的决定性因素，对教育实习进行系统化推进也是日本教师教育课程改革的新进展之一。教育实习的体系化推进要求承担教师培养任务的大学、教育实习学校和各地区的教育委员会实现有机的联系，共同推进学生教育实习质量的稳步提高。教育实习的体系化推进主要是从以下几方面进行的改革：承担教师教育任务的大学要制定明确的教育实习目标，对学生的实习过程作出适当评估，做好学生中途停止实习的准备工作，努力推动学生的校外教育实习；各地区教育委员会设置教育实习的专门机构，加强教育实习相关部门的联系，以推动教育实习的健康发展；承担教师教育任务的大学统一安排学生的教育实习，教育实习学校安排教育经验丰富的教师进行实习指导，同时建立教育实习指导教师责任制。例如，上越教育大学在教育实习的体系化推进过程中主要进行了以下改革：教育实习贯穿于本科四年的学习之中，并按照逐年加深、依次递进的形式安排教育实习。一年级安排观察实习，加深对教师岗位的理解和适应；二年级安排体验实习，提升学生对儿童发展过程的理解；三年级安排“分离方式初等教育实习”，提高学生教育实习的质量；四年级安排中等教育实习和综合体验活动，提高学生的综合能力并对学生的职前能力进行评估[6]。又如，东京学艺大学为了推动教育实习的体系化发展，于2008年专门成立了教育实习委员会教育实习实施分会，以致力于教育实习学生的统一派遣、指导以及加强教育实习相关部门的有机联系[7]。

　　三、日本义务教育教师教育课程改革的启示

　　1.改革教师教育课程结构，更新教师的综合能力

　　教师教育课程在教师教育过程中占据着重要位置。从我国教师教育的发展史来看，教师教育课程一直呈现出某种程度上的非教育化问题倾向，教师教育过程中的“学术性”和“师范性”很难定位，长期困扰着我国教师教育质量的进一步发展。在教育课程的内部结构方面，我国教师教育课程中的“师范性”课程包括教育学、心理学以及教育实习等相关学科。在承担教师教育任务的大学中，师范类院校的“师范性”课程占总学时、必修学时的百分比分别为10%和5%，综合性大学仅在教育学、心理学和学科教学方法等方面与师范类院校有所差别[8]。此外，上述状况在实际运作过程中还时常出现偷工减料的情况。该问题造成教师综合知识结构的不合理，限制了未来教师专业化的发展。其解决途径在于教师教育过程的整体改革。其中，教师教育课程结构的改革则是教师教育改革成功与否的关键性因素。教师教育课程由基础教育课程、专业教育课程以及教职教育课程三部分组成，其系统化运行可以使教师教育课程达到效率的最大化。日本的做法可以为我们提供某些借鉴。我国承担教师教育任务的机构可以适当配置教师教育的三部分课程，如按照5：2：3的比例分配基础教育课程、专业教育课程和教职教育课程，使三者相互交错、渐进发展。此外，还需要按照社会发展要求更新三部分教育课程的内容，使其能够准确反映教育界的新的发展理论和动向等，使学生的认识能够与社会发展同步。

　　2.增强教育实习课程效率，提升教师的培养质量

　　教师实际指导能力的稳步提高是适应经济社会快速发展的关键，这就需要不断增强教育实习课程的效率。教育实习是我国教师教育过程中的薄弱环节，师范生仅要求8周的中小学教育实习，免费师范生要求半年的教育实习。此种通过一两个月短暂时间增强学生教学实践经验的做法严重限制了未来教师实际指导能力的提高。同时，院校不能统揽全局，中小学缺少安排学生实习的动力等原因使得教育实习成为“过场”性存在，也无形中降低了学生教育实习的质量。此外，随着我国教师教育改革的逐步深入，未来教师的实习场所、实习经费以及实习指导教师短缺等问题也在不断突出。如何增强教育实习的课程效率成为我国教师教育质量进一步提升的瓶颈。日本体系化推动教育实习发展的做法值得借鉴，承担教师培养任务的大学可以从以下方面对教育实习作出改善：明确教育实习的标准、实习目标以及实习进程，打破教育实习只在四年级进行的传统观念，延长教育实习时间，增添符合社会发展要求的新的教育实习内容，按照社会发展实际状况阶段性地实施教育实习，积极与中小学建立教育实习合作关系，将学生的教育实习引向制度化。政府相关部门应该为教育实习的指导教师创造更多的进修机会，推动实习指导教师队伍建设，同时建立相应的奖励制度、实习指导教师培训体系以及教师评价制度和教师职业标准等，以推动学生教育实习的顺利发展。

　　3.制定教师教育课程标准，保证教师的教育质量

　　“教职实践演习”对未来教师的所应达到的各项能力都提出了具体要求，是国家层面的教师教育课程标准。为保证我国教师教育达到一定水准，制定国家层面的教师教育课程标准越来越为教育界所重视。目前，随着我国教育改革的深入，教育课程体系和教学内容与新课程改革的矛盾日渐突出。未来教师在大学阶段掌握的教育学、心理学以及学科教学论等教育课程很难在教学第一线发挥实际作用，专业教育课程和教职教育课程的明显不足使得未来教师综合素质和实际指导能力的发展大打折扣。此外，虽然我国承担教师教育任务的大学都制定了本科教学大纲和教师教育标准，同时对教师教育质量也提出了某种程度上的要求，但是，由于大学之间缺乏必要的沟通和联系，使得各培养机构之间的教师教育水平参差不齐，教师教育质量也是千差万别，限制了我国教师教育质量的提高。关于这一问题的解决，我们可以参考日本设置“教职实践演习”课程的做法，以社会需求为基点，制定我国的教师教育课程标准，具体要求可以考虑以下内容：增加学生基础教育课程的范围，将社会、经济、全球化等方面的课程引入其中；对专业教育课程和教职教育课程实施更新，如教育学最新知识、未来教师工作热情培养等内容；引入新的教学内容，并增设新的必修课或选修课。另外，思想政治课作为大学的必修课，需要适当调整其占整个学时的比例。

　　参考文献

　　[1]中央教育審議会.新しい時代の義務教育を創造する（答申）.http：//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/06071910.htm，2006-07-11.

　　[2]中央教育審議会.今後の教員養成？免許制度の在り方について（答申）.http：//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/06071910.htm，2006-07-11.

　　[3]学士課程教育の構築に向けて（答申）.

　　http：//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/1217067.htm，2008-12-24.

　　[4]渡邉満、カール？ノイマン.未来のための教師をどう育てるのか.东京：东信堂，2010.137.

　　[5]渡邉満、カール？ノイマン.未来のための教師をどう育てるのか.东京：东信堂，2010.112-115.

　　[6]渡邉満、カール？ノイマン.未来のための教師をどう育てるのか.东京：东信堂，2010.128-129.

　　[7]東京学芸大学.東京学芸大学教育実習委員会教育実習実施部会要項.[EB/OL].http：//www.u-gakugei.ac.jp/～houkis/h200416yko.html，2011-06-11.

　　[8]赵凤兰.美国教师教育的经验对我国教师教育的启示.教育探索，2010（9）.

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