“新体系”音乐课程的“创造性”是对过程教育属性的鲜明阐释

　　过程教学中的“过程”本质上是创造的，一切过程都面向了无数的可能性，都具有一种更为根本的新质。要实现这种新质，就需要有超越过去的勇气，因为现在不完全是由过去决定的，可它一定是要面向未来的。这一属性决定了，过程教育必然是一种创新的教育模式。怀特海认为，使知识充满活力而不是使之僵化，是一切教育的核心问题。教育要承担起服务人类，增进自由的重任，就必须超越以被动的方式接受他人思想，而唤醒自我的创新意识。“创造性”是“新体系”课程中最大的亮点。这一点，无论是在课堂中，还是在结业汇报的节目中，都体现得淋漓尽致。这种原生态式的表现课程方式让笔者耳目一新。试想，我们经历过的各种赛教、公开课，或多或少都会有些“表演”的成分。那就意味着，之前会有排练，有课程之外的准备。然而这些小动作，在“新体系”的课堂上完全被摒弃了。每一位“新体系”的老师除了对授课内容有准备以外，对于课堂上发生的任何随机问题的处理都是即兴的。这种即兴的创造性，已经完全超越了能力而转化为一种素质，沉淀在“新体系”中每一位教师的思维定式里。一段旋律，一首歌曲，一支童谣，一句话语，乃至几个音符，都有可能成为课堂中的创作因素。当然，除过即兴的“教授”之外，“新体系”的老师们还处处体现出他们即兴的“学习”能力。方言、游戏、课堂活动，甚至每个参与者针对不同活动流露出的不同的表情，都可以成为课堂中即兴创造的素材，继而在课堂上即兴发挥，并与参与者互动，又即兴组成新的课堂活动。即兴的创造性在课堂中随处可见，就像魔术师的舞台，信手拈来的空气都能化作表演的素材，从而也激发了参与者的创造力，使得他们在学习到知识的同时掌握了运用知识的能力，从而在心理上获得极大满足。“教育的全部目的就是使人具有活跃的思维和通达的智慧”。⑥这是一个比传授知识更伟大，也更有意义的目的。知识是智慧的基础，智慧是掌握知识的方式。显然，智慧高于知识，而创造力则正是帮助知识通达智慧的催化剂。

　　从过程教育的方法论来看，教育应该是一种以人为本的、主动的、有机的、开放的、创造的、艺术的、历险的和享受的过程与活动。⑦在“新体系”的音乐课程中，表现为它还原了音乐学习的天然性，师生间顺畅的对话，即兴的创造性不断催化着彼此的热情，激发着相互的创造，从而产生新的热情。这一“新体系”模式的循环构成了音乐课堂中的无穷动力，也必将开启每一位参与者通往幸福生活的心灵之门。

　　注释：

　　①张人杰，王卫东.20世纪教育学[M].广东：广东高等教育出版社，2002.

　　②[英]怀特海，徐汝舟译.教育的目的[M].北京：三联书店，2002.

　　③程天建.中国民族音乐概论[M].上海：上海音乐学院出版社.

　　④阚阅.教育全球化：和谐、差异与共生——第三届世界比较教育论坛综述[J].比较教育研究，2009.

　　⑤[英]怀特海，周邦宪译.观念的冒险[M].贵阳：贵州人民出版社，2000.

　　⑥[英]怀特海，徐汝舟译.教育的目的[M].北京：三联书店，2002.

　　⑦杨桂青.过程教育哲学：超越知识，拥有智慧——两位学者关于过程教育哲学的对话[J].中国教育报，2004.

　　参考文献：

　　[1]曹理，何工.音乐学习与教学心理[M].上海：上海音乐出版社，2001.

　　[2]程天健.中国民族音乐概论[M].上海：上海音乐学院出版社，2004.

　　[3]高建进.新体系培训班开班发言[M].北京：中央音乐学院，2013.

　　[4][苏]B·M·捷普洛夫，孙晔译.音乐能力心理学[M].北京：人民教育出版社，1990.

　　[5]牛晓牧.生态式艺术教育与解析[M].南京：南京出版社，2008.

　　[6]李方，温恒福.过程教育研究在中国[M].福州：福建教育出版社，2012.

　　[7]姚全兴.从美育到创造[M].济南：山东文艺出版社，2008.

　　作者单位：西安文理学院陕西西安

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