摘要：作为英语教学中的重点和难点，写作教学的发展受到传统作文评改模式的制约。本文分析了英语教师在写作教学中反馈的现状，提出教师应转变写作教学观念，采取多样化的写作反馈策略，构建一个教师和同伴互评相结合的英语写作教学反馈模式，以期对提高英语写作教学质量有所启示，培养学生写作的自我评估和修改能力。
　　关键词：英语写作教师反馈同伴反馈教学策略
　　1.引言
　　在我国大学英语教学中，作文教学一直沿用的模式是学生完成初稿后，教师批改并给予书面反馈，再集体评讲。现今大学英语一般都是大班式教学，教师承担繁重的作文批改任务。尽管教师评改学生的写作时耗费大量的时间和精力，但是并未见成效，写作教学在某种程度上成了"费时、费力、低效"的工作。因此，迫切需要应用一种行之有效的反馈模式提高作文评改的有效性和评改质量。本文在借鉴国内外学者关于写作反馈的实证研究成果的基础上，构建出一个教师评阅和学生同伴互评相结合的大班英语写作教学反馈模式，以期对提高英语写作教学效率有所启示，培养学生写作的自我评估和修改能力。
　　2.反馈理论
　　在语言习得领域，反馈是指给学习者的用来修正自己中介语的信息（Ellis，1994）。在英语写作中，反馈是指阅读者给作者的用于修改的输入。换言之，它是指阅读者给写作者的评论、疑问和建议，使写作者能够写出以读者为基础的文章。Garcia（1999）指出反馈能够帮助学生意识到以前没留意的或者没有采取任何措施的一些错误及其他写作问题。通过反馈，写作者及时了解到哪些地方由于缺乏足够的信息，结构逻辑性不够强，思想发展不够充分，或者用词不当、语法错误而给读者造成误解，或使读者感到疑惑。
　　3.写作反馈教学的目标
　　受传统的英语作文评改方法的影响，学生英语写作能力的提高难见成效，主要表现在以下方面：一是教师给出的反馈信息不足。有些教师在学生批改作文时，马虎了事，只给出一个分数或者几句简单的评语。这种反馈方式对学生写作进步起不到任何作用，学生不知道究竟应该从何下手才可以提高写作水平。二是太多否定的反馈方式。部分教师将反馈定位在让学生改正错误和避免重复犯错等短期目标上，出于职责和学生的要求承担起找错纠错的责任，往往用红笔标出学生作文中的错误及存在的问题，认为指出学生的错误即是反馈的主要目的，进而避免重复出现类似的错误。不在乎学生流露的情感，更不用说给出肯定、认可性质的鼓励性评语。Lewis（1993）对成稿写作法指导下的作文批改做过形象的描述："面对一堆作文，教师拿着红笔，在紧迫的时间内，用程式化的方法指出其中的表面错误，写下简短评语，打出作文分数。"殊不知，这种负面反馈可能挫伤学生的自尊心和自信心，进而影响学生的英语写作兴趣。三是部分教师往往在作文最后写评语，而且有时评语过于概括且针对性不强，只对文章内容和语言进行概括性评判，缺乏具体的指导和鼓励意见。面对修改稿学生还是一头雾水，不知道究竟应该如何修改。晦涩的批语、冗长的综合评语，既分散学生的注意力，更达不到提高英语写作认知能力的目的。另外，由于大学英语教师的工作量超负荷、教师怕挫伤学生的写作积极性和全面反馈的效果不理想，部分教师对学生的写作错误采取选择性反馈。他们认为，每次针对几类主要错误进行反馈远比对所有零散错误纠错有效得多，可以使教师和学生将注意力集中在特定的错误上。因此，目前较多老师采用选择性反馈。
　　4.写作反馈教学的策略方法
　　目前大学英语课堂上，学生人数大多在45人左右，即使使用选择性反馈，教师依然面临作文批改负荷过重的问题。对此，可引入同伴反馈解决。
　　4.1同伴反馈
　　同伴反馈是指学生在写作过程中为了得到写作指导和反馈而交换阅读写作草稿的一项写作修改阶段的活动（Leki，1990）。写作是一个不断修改的过程，也是一个互动交际的过程。同伴反馈正是通过学生对彼此写作的前几稿进行反馈，培养写作者更广泛的读者意识，并努力完善写作终稿。
　　同伴反馈可以很好地弥补仅教师评改的不足。为了使同伴反馈行之有效，我们首先要对学生进行评改培训。评改培训是将同伴反馈引入大学英语写作课堂必不可少的阶段。在评改培训阶段，针对学生学习情况，教师可以进行包括词汇结构、语法、篇章结构和连贯、思想内容、拼写和标点等方面的培训。运用实例和项目核查登分表直观地指导学生评改作文。评改培训的内容为学生互评的依据。教师在这个阶段一定要耐心仔细地逐条讲解清楚。培训之后，教师可以把学生分为两人一组或三、四人一组，开展生生互相评价。通过阅读或倾听同伴的写作意见，首先评论他们在作文中发现的最感兴趣的内容，感到迷惑的内容，等等。其次，关注写作文稿的整体性、连贯性、重点等。也就是说，在写作的早期阶段，主要是针对写作内容的反馈，到了后期，则更关注写作形式。这样学生能够通过这些在讨论中自然产生的反馈决定应该如何修改。整个评改过程，能增强学习者的读者意识，提高他们对自身优缺点的认识，同时也能鼓励他们合作学习，建立班级价值观体系，如相互信任及责任心等（Ronsenblatt，1988）。在学生评改别人作文的过程中，既可营造思考、写作、谈话、学习的氛围，又可使学生扮演多重角色，如写作者、阅读者、合作者、协商者、评论者甚至是指导者。这样能使枯燥乏味的课堂写作活动变得生动有趣。
　　同伴反馈能形成一股来自同伴影响的强大的教育力量（Bruffee，1984），在这个过程中，学生对自身写作的弱点和强项更加了解，思维能力、分析能力和解决问题的能力都得到提高。同伴反馈活动还能提高学生英语的整体水平，并巩固语言技能，为学生提供更多提高自身阅读和写作能力的机会，从而在真实环境下的交流中练习目标语。
　　当然，同伴反馈有诸多优点，这并不意味着可以彻底摈弃教师评改方式。虽然与教师修改相比，同伴修改更具情感优势，但学生有时还是对它的准确性和可信度产生质疑。相比之下，有的学生更喜欢教师反馈，他们认为教师反馈更专业、更有针对性。教师评价型反馈能提高学生的自我管理能力和独立性（吴建设等，2010）。

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