2.策略练习。策略培训同样为学习者提供了更多练习已学策略的机会。这种变化可以从学习者策略培训前后的经历中看出。一位学生坦言："策略培训本身就是一种新的学习。过去听听力是逐字听，听得非常困难，现在能够运用听力策略有的放矢地听了。"这些回馈表明培训在学习者的外语学习方法上已经产生了影响，帮助他们更关注学习过程中应用理解策略的可能性。
　　3.理解过程。一些学习者提出在听力策略培训之后，他们听外语听力是变得更专心、更有目的性了。其中一位说道："学会这些策略很有帮助。当我猜出一个单词或一段文字的意思后，我变得更有条理了。"另一位报告："我使用上下文提示，尽管使用这一策略花费了不少时间，但至少我听得更专注了，与以前相比，我的精力更集中了。"这些都表明策略培训有助于增强学习者的听力过程的目的性和积极性。
　　4.记忆维持。一些学习者将理解策略的使用与听力输入在记忆中的长期存储联系起来。一名同学在培训第四周时说："推理策略很有帮助。因为思考和猜测，我对内容的印象更加深刻了，记住的时间也更长了。"这说明信息处理过程中的思考和猜测，在推理策略培训后使输入的内容印象更深刻，而这又进一步强化记忆存储。由此可见，更长期的记忆存储是策略培训的另一个内部学习过程变化的结果。
　　5.策略储备。在策略培训过程中，一些学习者表达了对某些策略的偏好。一名同学强调自我监控策略的重要性并报告说："我听英语的时候很容易走神，注意力容易分散，因此我应该多训练自我监控这项策略，监督我自己非常重要。"可见，尽管策略培训项目介绍了不同的策略，学习者们似乎能够建立起自己的策略储备库，并将某些策略凸显出来重点对待，用以适应他们各自的语言输入过程方法及个人学习风格。
　　6.策略迁移。有些学习者将学到的听力策略迁移到其他诸如阅读或口语任务中。尽管培训老师没有直接指导他们进行迁移，但他们主动进行从听力任务到其他任务形式的转变。一名同学谈到他将策略从听力扩展到阅读时说："当我参加英语考试时，在阅读部分我首先快速浏览一下问题，之后我便可以知道读这篇文章时我大概要做什么了，对于那些出现次数多的单词，我就更加关注。"另一名同学描述她将关键词策略应用在口语任务中的情形："重音和关键词方法在口语学习中非常有效，现在我知道我不必把每个单词都发得非常清楚。"这种将策略从一种语言模式向另一种语言模式的迁移在培训过程中时有发生。
　　7.语言水平。一些学习者描述他们对英语口语语速的理解是如何改变的，并将其看做是听力能力提高的一种表现，主要归功于策略培训。在这种情况下，语言水平的提高不是通过一项标准化测试来评估，而是通过学习者的自我意识和自我成就来评价。尽管没有诸如考试成绩这种数据验证的支持，自我评估在该研究中还是显得非常重要，因为当学习者对策略使用的效果满意时，他们使用策略的积极性就会被极大地调动。
　　8.学习态度。在策略培训项目进行过程中和完成后，一些学习者培养出对外语学习的兴趣和爱好。例如，一名学生报告了自己对待英语学习的积极态度："我感到我自己爱上了英语了，因为有了这些策略，听英语已经成为我的一个习惯。"数据表明，那些在培训项目中有满意经历的学习者更容易培养出对外语学习的积极态度，这表明策略培训项目可以形成学习者对外语学习的不同观念和看法。
　　四、结语
　　该研究结果中的分类支持了现有文献中的某些观察，例如策略储备库（激发学习者在听力策略中的自我选择）与Cohen提出的策略培训目标之一，即培养学习者个人策略体系是相符的。本研究对于将策略培训评估从基于测试分数的定量分析方法中进一步向外扩展有推动作用。在学习过程中，学习者的行为态度、策略使用和理解能力所发生的变化是可以考虑的潜在评估标准。策略培训对学习者的影响不仅是提高其语言水平，更重要的是学习过程发生积极的内在变化。因此，为了更全面地了解评估方法，要从对最终结果或所取得的视频标准扩展到定性和以过程为中心的评估。
　　参考文献：
　　[1]Cohen，A.D.Strategies in learning and using a second language.New York：Longman，1998.
　　[2]Gu，P.Y.Robin Hood in SLA：What has the learning strategy researcher taught us？Asian Journal of English Language Teaching 6：1-29.
　　[3]Oxford，R.Language learning strategies’in R.Carter and D.Nunan.The Cambridge Guide to Teaching English to speakers of other languages.Cambridge University Press，2001.

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