（二）案例教学使用的策略
　　从总的要求上说，在案例教学中采用什么方式使用案例，应根据案例的具体内容和教学的实际情况来确定。但需要注意的是，无论采用哪一种方式都应当正确区分各部案例内容的不同用途，讲求内容适用对路、使用有序有益、发放时机适宜，尤其要同具体的教学内容紧密结合，增强其在教学中的操作性。常见的案例使用方式有三种。
　　第一，完整使用，即原本照用，将案例一次性发给学生。这种方式虽然简单，但后续操作性不强，只适用于对部分分析思考型、争议评判型和方案研究型案例的教学。
　　第二，部分使用，是指在梳理调整或暂时隐瞒其中一些内容后（如：案例中的结论性、提示性内容），将案例资料分两次或多次发给学生。这种方式在一定程度上增强了案例的悬念，有益于促进学生分析思考和教师把握教学节奏。
　　第三，分拆使用，是将案例各部分内容分拆重组成基本材料、补充材料和备用材料，并利用其设计教学方案和组织教学。这是案例使用的最佳方式，但要同案例改编结合起来，前期准备工作量较大，主要适用于课题较大、情节内容较复杂的教学案例。
　　（三）案例分析的策略
　　案例分析有个人分析和集体研究两种基本方式，具有独立性、开放性和互动性的特点。在案例教学中，案例分析既是一个相互启发、相互补充和深化认识的过程，又是一个基于个人分析，并不断促进个人分析和体现创见的过程。研究方法对策的形式有：各自提出建设性意见，讨论完善解决案例问题的具体方法、手段、途径。例如，在讲解例题几何部分知识的时候，同一道例题往往有构建空间向量、添加辅助线等多种解题方法，教师要引导学生各抒己见，从多种角度提出自己的解题看法，从而发展学生的思维。
　　参考文献：
　　[1]武亚军，孙轶.中国情境下的哈佛案例教学法：多案例比较研究[J].管理案例研究与评论，2010，01：12-25.
　　[2]李晓燕.案例教学法在高中历史选修课教学中的应用[D].东北师范大学，2012.
　　[3]钟杏云.充分利用案例教学法以提高学生的吸引力[J].技术经济与管理研究，2005，01：122-123.
　　[4]喻问琼.案例教学法在实践运用中的问题及对策[J].教育理论与实践，2011，21：46-47.

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