摘要：计算是数学的重要组成部分，是学生终身发展必备的知识之一。本次新课程对计算教学进行了大幅度的改革，对计算的价值观重新定位，对计算教学的目标、难度、训练强度及方法都作了相应的调整。这也就需要我们彻底地领会课标的要求，适时地调整教学方法。
　　关键词：计算教学自主式探究学习估算
　　中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1003-9082（2013）12-0049-01
　　新教材的编排体系较老教材发生了一些改变，尤其是在算法中的改变，较为明显的主要体现在以下几个方面：
　　第一：在前后比较中把握新课程中计算教学的特点。关于计算学，教学大纲中规定了它的教学目标是要求学生理解并掌握计算法则，准确、熟练地计算。而新课程标准对之则有了许多新的要求：1、计算教学仍然要理解算理，掌握计算方法，但不要求千篇一律，而是重在让学生选择自己的方法来理解；2、在计算速度和难度上有所降低，但十分重视学生的心算、口算及估算的能力，要求学生能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程；3、能结合现实素材理解运算顺序，能选择适当的方法解决生活中的实际问题，并对结果的合理性进行判断。
　　由此可见，我们在计算教学时应着重体现以下几方面的特点：首先从生活情境种以实际出发引出问题，近而进行计算，让学生体会计算的有由来，作用及其合理性；其次培养学生的问题意识，尊重学生用多种方法解决问题，注意培养学生的发散思维；最后培养学生的估算能力。新课程下的计算教学特点决定了计算教学中传统的大量题的机械训练、题海战术的教学方式要进行彻底的转变，需要有一种新型的计算教学方式。
　　第二：在大胆探索中转变计算的教学方式，体现教为学服务。我在对计算教学的分析中深深感受到了新课程"以学生发展为本"的改革理念，在大量实践探索后，我对计算教学形成了新的教学思路：1、注重创设学习情境。新课程中的数学教学体系中不再把应用题教学作为单独了一个单元，而把应用题作为理性的一个推理过程。所以创设计算学习情境其一是指从学生熟悉的生活经验入手，创设一种实际生活情境，让学生从生活情境中发现问题，提出问题，从而引入计算学习。创设学习情境之二是从学生已经具有的知识基础引人。教师可以通过学生已经掌握的计算复习人手，改变题目进行变化成所要学习的内容，让学生运用联想试做，使学生一开课就直接触题，直奔主题而去，展开讨论、尝试、验证，进而得出结论。这里我们改变了原教材中设计的一步一步去引导、去归纳的方法，教学效果非常好，学生参与的意识很强，而且缩短了新授时间。2、引人自主探究的学习方式。新课程最终要改变学生的学习方式，激发学生学习的主动性。而纵观计算教学，绝大多数的新知是在原有知识上的迁移、变化、综合而成，根据学生学习建构特点，应由教师牵着教转向学生主动学，把新知通过比较等方法纳入自己的已有知识体系之中，所以在计算教学中要重视学生的自主探究学习。
　　第三：练习时要讲究层次化、趣味化、弹性化。传统的计算教学枯燥往往是练习时要求的单一化造成的，严重影响了学生学习的积极性，制约了学生的思维，如何使学生对计算教学在轻松、愉悦的氛围中生成一定的能力是计算教学应该重视的重要问题，我们认为练习在计算教学中有着举足轻重的作用。应注意以下几个方面：
　　一是层次化。这是指对练习的要求是由准确到又对又快过渡；对练习的目标是好中差布置得当；对练习的安排要由易到难综合的三方面内容的层次要求。
　　二是趣味化。在练习中，使学生的情绪、情感始终处于蓬勃状态，自尊心、自信心等得到满足。计算教学不要单纯为了计算而计算，而要把它和课程标准中所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性。
　　三是弹性化。这是数学课程改革的根本目标：不同的人学不同的数学，不同的人在数学上有不同的发展，人人学有价值的数学。从中体现了对学生的尊重，体现了教师的教学观是以学生的需要为着眼点。
　　参考文献
　　[1]数学教学大纲，人民教育出版社：2002，4（01）.
　　[2]数学课程标准，人民教育出版社：2007，5（01）.

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