【摘要】情境，即在创作与审美过程中，客观景物与主观情感的高度统一。创设良好的课堂情境，有助于激发学生的学习兴趣和动机，加深对教材的理解，培养创新意识，提高思维品质和审美素养。本文从笔者的实践教学经验出发，就如何在语文课堂上有效地创设情境加以浅显地阐释。

　　【关键词】高中语文；课堂教学；意境；创设情境

　　有效地创设情境，是让情境成为教学内容和学生求知心理之间的一座桥梁。教师因地制宜地创设各种教学情境，唤醒学生求知的欲望，调动学生的主体参与意识，让语文课堂成为放飞梦想、展示青春灵性和迸发智慧火花的殿堂。那么，在实际的教学中，怎样创设情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到熟练掌握、加深理解课堂教学内容的目的呢？笔者结合多年的教学实践，从以下几个方面来谈一下。

　　一、运用导语，巧创情境

　　课堂教学中的导语，是一堂课的良好开端，它的重要性是不言而喻的。良好的导语，或使学生感到新奇，对新课产生兴趣，从而很快进入教学情境之中；或使新知识化抽象为形象，学生易于接受，教学效果显著。任何一位合格的语文教师都会十分重视导语的设计，“导课”是一堂课中提供给学生的第一感知，如果创设情境法运用恰当将会收到事半功倍的教学效果。教师可以针对不同的课文特点，采取灵活多样的手法，一开课就像吸石一样将学生牢牢吸引住，起到“先声夺人，一石二鸟”的功效。因此，课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。这样学生的注意力才会被吸引过来。比如在讲授《祝福》时，我用这样的言语导入：“大雪漫天，狂风怒吼，爆竹声声。一位四十上下的女人蹒跚地走过来，她衣衫褴褛，面容憔悴，神色悲哀，白发蓬松，目光呆滞，左手提着一个竹筐，内装一只破碗；右手拄着一支下端开裂的竹竿。她，就是祥林嫂——鲁迅小说《祝福》中的人物。今天，我们就来学习鲁迅的小说——《祝福》……”寥寥数语，如投石击水，从情感上一下子牵引住了学生，从而激起他们感悟课文的兴趣。

　　二、朗读吟诵，感受意境

　　书读百遍，其义自现。文学作品，大多是作者用笔蘸着心血、蘸着欢乐或辛酸的泪水写成的。朗读吟诵，也是创设情境的一个好办法。我在高一开学就将朗读与吟诵技巧教给学生，并且不断揣摩文章的读法。实践证明，教师生动富有感情的朗诵，可以从听觉上感染学生的思想情感。学生听中悟情，听中动情，听中生情，达到水乳交融，和谐共鸣的效果。如在教《将进酒》时，我让学生根据诗的情感来吟诵。诵读时要注意节奏、重音、快慢、强弱，要读得抑扬顿挫、声情并茂。最好要“披文而入情”，努力做到心与李白共鸣，思与李白共舞，身与李白共醉，要读得有“醉”意、“狂”味，也就是“吾将醉兮发狂吟”。正是在不断的朗读吟诵中，学生一点一点的由感性认识上升到理性认识，从而加深了对作家作品的认识的升华。

　　三、提出疑问，以疑引思

　　古人说：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才能有问、有思、有究，才能学有所得。心理学表明，学生的思维活动过程是从问题开始的。问题是创造的先导，是思维的起点。俗话说：善问者如攻坚木。因此，培养学生问题意识，教会学生会问善问，鼓励学生放胆提问，显得特别重要。以前有一个普遍的现象，低年级的学生大多敢问个“为什么”，但高年级，尤其是高中生很少能提出问题。而当今的教育热点——自主高效课堂改革，其主要的课堂流程为预习、讨论、展示、反馈，讨论就是其中承上启下的一个关健环节。即教师先设置几个问题，然后小组展开讨论，最后由其展示成果。比如讲杜甫的《蜀相》，在合作探究这个环节，我设置了以下两个问题：（一）在第二联“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中，你认为哪两个字最为传神，为什么？本联运用了什么艺术手法？（二））“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”中的“英雄”指什么人？本句表达了诗人怎样的思想感情？这样创设一定的问题情境，提供诱因，让学生入情入境地学习。

　　四、实物实景，构造情境

　　如教《琵琶行》时，我特意让家有琵琶的学生把琵琶带到课堂，让学生们简单了解了其形状构造及其特点，引发学生对文章的好奇心和兴趣。课堂气氛很活跃。再比如教《沁园春·长沙》时，我找来长沙的优美画面，使每个学生感受到毛泽东笔下的锦绣河山的壮美，又悲愤大好河山的沉沦，为课文的解读做了很好的铺垫。正是因为运用了这种身临其境的想象感知过程，使学生们品尝到了文章的乐趣，深深理解了文章的内容。

　　五、联系生活，体悟课文

　　文学来源于生活，而又超越生活。它高度反映了现实生活。阅读文章就是一种重新再创造。美国教育家杜威说：“教育即生活。”我国教育家陶行知也说过：“生活即教育。”二者虽有一定的区别，但说明语文教学与生活是紧密联系在一起的。如果能够联系生活实际，那么更能让学生积极完成再创造。如教《老人与海》时，我对学生讲述作者海明威的人生轨迹。二战结束后，海明威在古巴安家，他又迷上深海打渔，并同当地的渔夫结下友情。小说中老人的原型是一位名叫格雷戈里·奥富恩斯特的古巴渔民，他曾在海明威的渔船上担任大副。这段生活经历也奠定了小说《老人与海》的成功，海明威于1954年以他精湛的叙事艺术及对同时代作品风格的影响获得诺贝尔文学奖。又如在讲《中国建筑的特征》前，让学生留心观察一下身边的亭台与楼阁，它们具有什么样的特征，然后课堂上运用恰当的语言描述其特征，最后和课文比较一下异同并谈谈心得与体会。

　　六、板书设计，再绘情境

　　漂亮合理的板书设计，不仅能更好地帮助学生理解所学知识的结构、框架，也能在视觉上造成冲击，给学生留下深刻的印象。课堂教学时，在分析课文结构时，如若能够参照理科建模的形式，将文字内容转化为图表、坐标的形式，必然给学生耳目一新的感觉。矛盾冲突是戏剧的要素。戏剧《雷雨》中的矛盾冲突错综复杂。有夫妻矛盾，有父子矛盾，有兄弟矛盾；有阶级矛盾，有感情矛盾……这林林总总的矛盾之间都有着千丝万缕的联系。这些矛盾与联系，说上半天，讲者口干舌燥，听者迷迷糊糊，真是吃苦不讨巧。如果用绘图的方式为它建立以个模型，那么，所有的矛盾，所有的联系，就会立体化地呈现在大家的面前，产生一览无余、了然于胸的效果。

　　七、音乐渲染，情感涌动

　　创设语文情境，播放音乐对渲染情境是一种重要手段，而对音乐的选择，除了以课文内容为基本要求外，则应考虑音乐所表达的情感以及选择与之相通的时代之音。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种视觉的通感中，收到意想不到的效果。如教《鸿门宴》时，以一曲《霸王别姬》引入，自然会勾起人们对项羽英雄一世、糊涂一时的慨叹和惋惜；教《林教头风雪山神庙》时，以一曲《好汉歌》开头和结尾，又自然让学生加深对“官逼民反”这一主题的认识。

　　当然，还可以借助其它的辅助设备，包括多媒体教室、小黑板、投影仪、图片，当然主要是多媒体技术。小黑板上可以写小故事或画图，投影仪也可以将文字和图画投影到黑板上，如果没有这些，也可以展示比较大的图片加文字卡片。如果利用多媒体创设情境，那么声音、画面和文字同时展现，更能激起学生的兴趣，激发学生提出问题，活跃课堂。

　　创设情境的手段和途径很多，高中语文教师要只有在自己的教学实践中不断的探索，不断的创新，语文课堂才会逐渐成为学生学习的百花园。当然，每个高中语文教师都应该在每次教学中根据学校、学生的实际情况，因地制宜，从不同角度，利用不同的有效的方式创设情境。总之，语文课堂教学中情境的创设，不仅可以优化语文教学过程，而且培育了学生高尚的道德情操以及丰富了他们的审美体验，可以获得比传统教学更明显的教学效果。

　　【参考文献】

　　[1]肯尼斯·莫尔.《课堂教学技巧》.人民教育出版社.2010.01

　　[2]王君.《青春课堂——王君与语文教学情境创设艺术》.北京师范大学出版社.2012.01。

　　[3]陈亚楠.《高中语文高效课堂教学模式初探》.中学生导报.2013.8

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