“学起于思，思源于疑”，追问可以产生思维的火花，思维应从追问开始，并逐步深化。一个好的课堂追问能够把学生带入探究情境中，使学生的注意力迅速集中到特定的现象或问题上；能够引导学生回忆、联想，进行创造性思维。一个好的课堂追问，有助于提高学生的语言表达能力及运用有效信息解决问题的能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调整教学程序，实现教学目标。
　　正因为有效的课堂追问在目前的课堂教学实践中有着重要的作用，所以教师对课堂追问重视起来了，也有了一些教育观念的转变，但在实际操作中却暴露出另一些问题。比如不少教师片面理解启发式教学，提出的问题是一个接着一个，且多数问题缺乏精心设计，或偏难或过易；有的教师片面追求课堂气氛，只针对几个优等生发问，课堂追问缺乏普遍性；还有些教师为了保证课堂教学的节奏，提出问题时不能给学生以足够的思考时间和空间；等等。这些都会影响课堂追问的效果。
　　课堂追问是一门设疑、激趣、引思、导行的综合性艺术，教师要重视课堂追问的艺术性。那么，怎样优化课堂追问，达到较好的教学效果呢？下面笔者结合自身的教学实践，谈一下进行有效课堂追问要注意的几个方面。
　　一、语言简明，内容精要
　　教师所提出的问题应语言简明、指向明确，应使学生清楚地理解要求回答的是什么，不应使学生摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意性。
　　另外，提出的问题一定要精心设计。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”合理的课堂追问正是“学”与“思”的最佳结合点，教师应根据教学目的，联系学生和教材的实际，精心设计课堂追问。追问难度要适中，所追问题要符合或稍高于学生的认知水平，要让学生在自己的最佳发展区范围内活动；追问还应富有启发性，激发学生的学习兴趣，培养他们分析问题和解决问题的能力。
　　二、对象普遍，时机恰当
　　新课标中指出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。追问是为了启发学生的思维，应该让每一个学生都得到充分的、最大限度的发展。这就要求我们在课堂追问时应面向全体学生，千万不能让课堂成为优等生表演的舞台，这样会伤害到其他学生的积极性。
　　另外，教师在课堂上要选择合适的时机追问，才能使教学灵活有效。追问要多选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处，在合适时间、关键知识点处提出关键问题，往往会收到事半功倍的效果。
　　三、方式多样，评价中肯
　　设计课堂追问不可机械死板，类型应灵活多样。应选择一些符合学生求异思维的角度，综合运用启发性、探究性或比较性等方式来进行追问。课堂上若出现师生信息交流异常的情况，应灵活处置，及时设计一些调控课堂的追问来调整教学活动。对教师的追问，学生应答时出现错误是正常的，教师要善于寻找学生出错的根源，从而灵活地提出一些针对性强的新问题，如采用疏导性追问、铺垫性追问来化解疑难。对高中的学生，要尽量避免采用单纯的判断性追问，要多用疑问性追问，使学生在追问中受到启迪，学得新知。
　　另外，对学生的回答，教师要多肯定、多表扬，不能有任何不尊重的表现，更不能妄加否定或讽刺；对学生有创造性的见解，要给予赞扬和鼓励。中肯的评价可以保护学生回答问题的积极性，进一步调动学生学习的兴趣，能鼓励和督促学生及时地消化吸收和复习，还能优化学生原有的认知结构。
　　四、态度和蔼，潜移默化
　　教师要尽可能多地站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴。教师的面部表情、语言语调、举手投足都可能对学生的思维活动产生影响。所以，教师追问时要面带微笑，切忌态度生硬。
　　总之，课堂追问既是一门科学，又是一门艺术。如果追问能达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象。思维的火花、智慧的灵感不断涌现，那么这样的课堂追问才真正有效，课堂才会真正成为学生学习的乐园，课堂教学才会真正收到事半功倍的效果。

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