教育观念的转变就是英语教改的根本所在，是教材更新、教法更新的前提和关键。基础英语教学必须贯彻“以人为本、以学为本、因学论教、教学合一”的教学理念，让学生在学习过程中得到各方面的发展。为此，教师必须在思想上、行动上实现三个转变：转变观念、转变角色、转变功能。变英语教师为英语教学活动的组织者、学生发展的促进者、课程的开发者和研究者；变以教师为中心为以学生为中心和活动为中心，突出语言学习的体验性和实践性，强调语言的输入量和真实语言实践的机会，促使学生语言知识学习和能力培养相统一、语言的教育与思想情感的教育相结统一、语言智力的开发和语言智能的培养相统一，最终实现“语言、文化、育人”的综合统一。

　　二、继承与创新相结合

　　新教材的特点是观点新、内容新、体系新、标准新。因此我们在教学过程中绝对不能墨守成规，必须树立新的教学观念，改变传统的“以教为中心”的教学模式，把教学过程变成师生互相交流、积极互动、共同发展的过程。教师要积极创设学生主动参与、乐于探究、动手动脑的氛围，使教师的教和学生的学相统一，充分体现学生的主体地位，注重对学生的能力培养，指导学生懂得如何获得新知识，掌握获取知识的工具并学会如何根据知识的需要去处理各种信息，教师要成为学生学习的激发者、辅导者和能力个性的培养者。

　　三、变被动为主动

　　首先，要体现学习的主动性。如果学生对学习缺乏兴趣，把学习当成一种负担，被动学习，效果会事倍功半。因此，教师要充分挖掘教材中的各种因素，千方百计去调动学生学习的积极性、主动性，做到“课一始，趣亦生”。

　　其次，要体现学习的独立性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学，因此，教师在教学过程中，应该充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生并且创造机会让学生独立地去学习，努力实现“从教到学”的转变。随着时间的推移，学生的独立能力会逐渐增强。

　　第三，体现学习的问题性。问题是开启任何一门科学的金钥匙。现代学习方式把学习过程看成是发现问题、分析问题和解决问题的过程，因此必须牢固树立问题意识，敢于大胆质疑。对于知识的来龙去脉要多问个为什么，不但要知其然，还应该知其所以然，悟出知识层次间的必然联系，从而激起自己求异思维和创造思维的火花。

　　四、如何创造性地使用教材

　　现代英语教学已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。教材不是“圣经”，教材是可变的、发展的、开放的。根据语言的“输出、输入”规律，课本绝不是教学的全部内容，教材内容必须进行整合，让教材为我所需，为我所用。

　　在实施语言教学中，教师应“量力而行”。这个“力”就是学生的实际情况；这个“行”就是增减、改编、重组教学内容，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。教师必须摒弃“教教材”的传统观念；摒弃“班班同教材、师师同教案”的局面，树立“用教材教”的教学思想，灵活地、创造性地使用教材，教师可对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整，以尽力营造相对宽松的课程环境。教师必须突破固有的思维定式，从更深层次上认识教材和合理使用教材。优化教学内容，提高课堂效率，突出语言的交际性和实践性，才能取得良好的教育教学效果。

　　五、教师所具备的素质与内涵

　　面对新教材信息量的增大，教师必须明白“水涨船高”的道理，树立崭新的教学观，要重新审视自己的知识结构，看到自己在各个方面存在的不足之处，下功夫学习新的教育理论，把握新的教学改革动态，注意吸收别人在教学实践中总结出来的先进经验，使自己的专业知识和教育理论知识得到不断充实和完善。另外，新教材特别强调实践性，把综合实践活动列为必修课。缺乏动手实践能力是目前学生共同的弱点，因此，我们要充分利用当地的各种资源，走下三尺讲台，从社会实践中学习知识，感悟生活，不断增加经验，以更好地指导学生的实践活动。要做一个博学多才的教学能手，只有具备渊博的专业知识和实践性知识，在教学过程当中才能高屋建瓴、思路开阔、左右逢源、充满活力。

　　六、加强英语教学的文化内容。拓宽学生的视野

　　语言是文化的载体，也是文化的写照。学习英语不仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程，文化因素隐含在英语学习的过程中。说不同语言、有不同文化背景的人，其思维方法、价值观和人格具有不同风格、特点。因此，英语教师要尽量丰富学生的文化知识，拓宽学生的视野，培养学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，进而提高其跨文化交际的能力。这不仅可避免学习因“文化休克”造成的交际障碍，而且能使学生接触世界各国的优秀文化，提高学生的文化品位与审美情趣。这样，不仅在语言知识教学中有机融合了世界信息与中国国情，而且能增强学生学习英语的动力，提高他们的学习兴趣，给学生提供真实语言的实践机会。

　　七、更新对学习评价的认识

　　传统的教学评价，只是注重学生的智育素质的考查，不利于学生的全面发展。现在我们不仅要关注学业成绩，而且要发现和发展学生各个方面的潜能。评价体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标，如道德品质、学习愿望和动力、交流与合作、创新意识和实践能力等诸方面。我们要采用灵活多样且具有开放性的评价方法，不仅仅依靠笔考作为收集学生发展证据的主要手段，还要关注过程评价，及时发现学习发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个人价值。此外，还要将考试和评价方法有机结合起来，全面描述学生的发展状况。改变纸笔测度的唯一手续，应该根据考试目的、性质等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考查。

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