【摘要】作为药学和医学之间的关联学科，药理学在医学教学中是比较重要的一门课，对于制药工程专业的学生而言，药理学则是基础中的基础，文章主要以《药理学》这门课程作为研究对象，详细的介绍了药理学的专业特点以及学生自身的特点，以此为基础，对教学过程中的教学方式和教学内容进行了适当的调整，同时，跟上社会的发展，使用最新的辅助教学仪器，以提高学生对该课程的学习积极性，增强学生在实践方面的能力为最终目标，从而提高学生在课堂中的学习质量，也使得课堂教学具有实效性。

　　【关键词】制药工程专业；时间与探讨；药理学教学

　　药理学是一门将机体和药物作为主要研究对象，分析二者之间作用和规律的学科，该学科开展的主要任务就是对提高药物疗效、发现药物的全新用途、药物作用机制、开发出新的药物、对药物的质量进行改善、给探索细胞的生理生化过程，以及细胞的病理过程提供相关方面的实验资料等进行阐明和叙述。学习这门学科的主要方式就是进行试验。作为一门必修的学科，它在临床用药方面具有重要的影响作用，而作为主要的生命科学组成部分，它对药物的疗效和其他方面都存在着不同。随着我国科学技术的不断发展，我国医疗技术也不不断的进步，药物技术的提高和相关事业的发展都提高了相关人才的专业度，因此，传统式的教学理念需要进行更新。

　　一、充分利用现代化的教学技术

　　在《药理学》中，里面的基础性医学知识内容很多，更多的是药物的品种和种类，这些都是学生在学习过程中必然会遇到的难点。目前，我国的计算机技术飞速发展，相关技术在教学领域中应用的范围也越来越广泛，将《药理学》中的知识内容通过这些教学辅助工具，将难点和大量的信息内容，用更加生动、更加直观的方式展现在学生的面前，提高学生在课堂上的听课效果，通过学生听课的效果，对授课课件进行相对应的修改，使其不断的完善。

　　二、理论实际相结合

　　药理学作为一门理科学科，它具有理科学科特有的特点，例如实践性、逻辑性等，除此之外，学习的内容多而杂，需要诸多学科的知识内容作为基础支撑，在对该学科进行教学之间，首先需要让学生了解该学科的重要性，让学生产生想学习的动力，教学的过程中加入适当的病例，然后将病例与理论知识和实际情况相连接，激发出学生的学习兴趣。例如对学生讲解有机磷酸酯类的中毒和解救这一内容时，可以先讲述一个相关中毒病例，然后引导学生思考一系列的问题，例如：中毒的原因是什么、出现上述病症的原因是什么、解救的方法是什么等，当学生了解了相关方面的基础知识后，再让学生分析病例中的情况，最后老师对其进行总结。

　　三、将强培养学生动手和动脑的能力

　　药理学的实践性十分强，因此，教学过程中的实验是必不可少的教学方式，随着实验室的条件变化以及相关教学书籍内容的改变，实验部分所占的比例越来越重，让学生自己动手做实验，自己设计实验，大力的培养了学生的独立分析、解决问题以及思考创新的能力。

　　四、将其他学科的知识融入药理学课堂里

　　无论是生物化学、组织学、微生物学，还是解剖学、生理学、分子生物学，这些学科都与药理学有着紧密的关系，诸多医学方面的学科若有一门没有进行学习，学习药理学时，就会很难理解其中涉及到的理论性知识内容。因此，授课老师在进行教学的过程中，可以将药理学的学科意识进行淡化，然后把生物化学、组织学、微生物学、解剖学、生理学、分子生物学等相关知识内容进行有针对性的添加，这样可以加强学生对药理学中知识的理解，还可以有效地提高教学的效率。

　　五、培养学生学会科学学习

　　老师在教学的过程中要充分的利用学生已学过的知识，根据学生已有的知识内容，为他们设计问题，然后在课堂中提出问题，接着引导学生围绕问题，最后让学生解答问题，这样子的方法会用掉大半课堂时间，但学生对知识的理解和记忆却十分深刻。例如：讲述传出神经系统方面的药物，老师可以先讲解相关基础知识内容，然后讲解药物对受体产生的选择性作用，接着引导学生对相关药物的作用、应用等进行分析，最后老师对其进行最后的总结和概括。

　　在当今社会中，任何一个工作领域都需要高素质的人才，因此，高教学质量就是诸多高校开展更多专业，不断改善教学方式的最终目标，老师在进行教学的过程中，首先要树立起具有科学性的质量观、人生观以及教学观，在飞速发展的社会中，要不断的提高自身的学术水准和教学水准，除此之外，要了解不同学生自身的特点以及相关专业的特点，授课过程中选择因材施教，从而达到教学的最终目的。

　　【参考文献】

　　[1]马艳琴，张家榕，王金胜.化学生物技术专业药理学教学改革与实践[J].山西医科大学学报（基础医学教育版）.2010，（02）；19-21.

　　[2]丁玫，雷英杰.药理学课程教学中思维创新能力的培养[J].化工高等教育.2011，（06）；35-37.

　　[3]乐江，汪晖，武汉生，孔锐.药理学探索性实验中教学方式的改革[J].山西医科大学学报（基础医学教育版）.2012，（06）；29-30.

 

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