【摘要】本文试以思维训练与英语阅读教学的关系为出发点，以课堂教学为载体，探讨发散性思维、创新性思维及批判性思维在阅读教学中的实践途径。
　　【关键词】阅读教学思维实践
　　【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1674-4772（2013）12-005-01
　　思维是人脑对现实事物间接的、概括的加工形式。人的思维空间是很广阔的，如观察力、推理力、想像力和创造力等。苏霍姆林斯基提出真正的学校应是积极思考的王国。英语作为一种语言，阅读是思维训练有效载体。有效阅读是能动积极的，是新旧信息相互作用、反应的过程。由此，新课标提出阅读技能评价指标，包括辨识细节、读出主旨、先后排列、辨认因果等指标。教师应通过教学设计、互动、反馈等方式培养学生发散性思维、创新性思维和批判性思维。
　　一、发散性思维（DivergentThinking）
　　发散性思维是从问题的要求出发，沿不同方向去探求多种答案的思维形式。
　　第一，游戏激趣。根据题目预测文章内容。Bingo游戏可以激发学生的兴趣，同时引出话题；通过头脑风暴法可以激活已有信息，使学生具备摄入新信息的心理定势；让学生通过阅读文章标题，猜测内容。除了课本，还可从杂志、网络摘引不同题材、体裁各异的文章标题，让学生根据已有的知识和经验进行猜测。
　　第二，大角度激化学生背景图式。信息的输入需要有一定的信息储备作理解的支持。尽量使学生激活头脑中已有的信息，同时，在师生、生生互动中，扫除词汇障碍。多媒体手段可充分调动兴趣和求知欲，顺利导入新课教学。
　　第三，话题发散。针对课文内容，提出相关问题作为发散点，让学生各抒己见，学生开动脑筋，显示出自己的独特思维，既锻炼了口语表达，又培养了学生的求异思维和发散性能力。以话题作为发散点，运用与话题相关的词组、句型及习惯用语，而且重温自身的生活体验，实践用中学。第四，课后扩展。通过媒体，引导学生搜寻与主题相关的资料，不局限课文的学习是对课内知识的延伸，又培养学生获取信息的能力。而后续的呈现任务又可使学生有限的资源得到进一步扩充，拓宽知识面。
　　二、创新性思维（CreativeThinking）
　　"当心！不要让你的脑子作了他人的跑马场。"叔本华的这句话提醒我们教师们应引导学生不要用别人的眼睛来看世界。创新就是教学，教学就是创新。创造力必须要在一个、自由开放的空间才能茁壮成长。"Why？How？"等这样的问题在一个被教条法规绑死的环境里是不能被提出的。发现问题是契机，面对问题是挑战，解决问题是超越。
　　1.头脑风暴，引出生词，编造故事，培养快速思维反应。引导学生根据图片展开想象，用生词编故事，在新语境中运用新单词，帮助完善背景图式，加强学生培养想象力的意识。
　　2.选用一词概括大意。思维的概括性能使我们的认识活动摆脱对具体事物的依赖性和直接感知的局限性，拓宽我们的认识范围，也加深了对事物的理解，使更迅速、更科学的认识成为可能。因此，在思维训练中，训练学生的高度概括的能力很重要。段落的某个句子能概括本段的中心。缺乏主题句时，应引导学会概括中心。教师引导起关键作用。提出关键词后，可引导根据关键词提问题。从思维训练层面而言，是鼓励学生求异质疑，培养思维的独特性；从直接而言，是口试训练与课堂教学相结合。
　　3.微任务。以下是笔者在post-reading中设计的微任务之一。材料是介绍体育明星的生涯。各组抽取任务，由一个成员展示。学生表达观点时，教师提供带方向性的问题可以帮助学生思维。Task： Express your viewpoint-What makes Li Ning so successful？ What should we do to achieve success in our life？ If you have a chance to start a company of your own， what will your slogan be？
　　三、批判性思维（CriticalThinking）
　　思维的批判性即求异性，用一种近乎挑剔的眼光来看问题，并总能提出与众不同的、罕见的、非常规的想法。
　　第一，"挑剔"。养成多角思考问题的习惯，激发其批判性思维，发展质疑能力，是思维发展的基础。
　　第二，讨论和辩论。组织讨论，提供思维磨擦与碰撞的环境，在独立思考基础上合作，有利于其思维的活跃。
　　第三，"我不同意"。如果老师给学生的感觉是权威的、不可侵犯的，那么学生永远都是服从于教师的思维下。应创设轻松、和谐氛围，学生可发表观点，可提出异议。
　　第四，分析。阅读教学是，可引导分析和思考。
　　第五，多元评价，包括自我评价、同伴评价及教师评价，包括学生对教材内容分析，做出肯定或否定的评价，判断价值高低，找出同伴优缺点，找出错误习惯等。
　　思维训练与英语阅读教学是统一的、相互作用的。英语阅读教学应进一步关注如何引导学生进行思考，而不是思考什么；应为增进其心智，而不是把别人思考的作为记忆的负担。
　　[参考文献]
　　[1] [美] Neil J. Anderson. Exploring Second Language Reading： Issues and Strategies. 北京：外语教学与研究出版社，2004.3.
　　[2] [英] Christine Nuttall. Teaching Reading Skills in a Foreign Language. 上海：上海外语教育出版社，2002.11.

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