把字分成会认的字和会写的字，体现了新课程语文教学"识写分开、多认少写"的思想，降低了识字教学的要求，目的是为学生提前阅读服务。同时也体现了社会发展的趋势--用笔写字，正在淡出现代社会生活，写字的工具价值，正在被艺术价值所取代。

　　广大一线教师虽然对"识写分开、多认少写"思想并不陌生，但在日常教学实践中却未必能够很好地贯彻。原因之一就是对会认的字的教学目标把握不准。不知道应该教到什么程度。实际教学中有过之，也有不及。有的人把会认的字像会写的字一样教，要求学生做到"四会""六会"；有的仅仅要求学生读读了事。这两种做法都是有偏颇的。

　　其实，根据识字规律，我们对一个汉字的认识是有一个过程的。从"能在具体文本环境中认出"，到"能在一切文本环境中认出"，再到"能准确、规范、美观地书写"，再到"能在一般情况下应用"，最后到"在绝大多数情况下能准确运用"，这是一个长期的、渐进的过程。不需要，也做不到一蹴而就。

　　对于会认的字，只要达到"能在一切文本环境中认出"即可。但要做到这一点，也不是仅仅读两遍，或者换个文本环境再认一认这么简单。要在一种新的陌生文本环境中认出一个字，不仅要认准它，而且还需要把它与形近字区分开来。这就需要记住它独特的"识别特征"。正是这些"识别特征"把一个字从所有汉字里区分开来，把它与形近字区分开来。现代心理学已经证明，不需要记住一个汉字的全部结构和笔画，我们就可以把一个汉字识别出来。所以，对于会认的字，教学目标应该设定为"牢记每个字的识别特征"。这个目标的含义有两个方面：一是说要能把要认的字从其他汉字（包括形近字）中准确、迅速地识别出来；二是不必记住这个字的全部特征，全部结构。更不必记住这个字怎么写，书写顺序如何，怎样写规范，写美观。

　　这里其实还有一个误区--有人认为，对于会认的字，应该掌握它的含义，并学会运用。这个认识是不正确的。它把语言学习与文字学习搞混淆了。对于母语学习，特别是汉语学习，很多时候，学生不是不了解一个字（或两三个字）所表示的词语的含义和用法；而是不知道这个词语怎么写。这是文字问题，不是语言问题。所以，除非你的目的是让学生学会一个生词，否则对会认的字来说，没有所谓会用的问题。因为学生不必书写这个字。

　　对于会写的字来说，的确应该掌握它的字音、字义、字形、写法（包括结构、笔顺、如何写规范、写美观）、用法。但须要指出的是，掌握汉字是一个长期的、渐进的过程。我们不需要一次就穷尽一个汉字的所有。特别是对于一个字的用法，更不必做竭泽而渔式的学习。随着学生语言能力的提高，运用汉字的能力也会逐步提高。

　　当然，对于汉字的学习，也应该摒弃"学一个是一个"的思想，转而根据实际情况采取不同的策略--可以多次学会一个汉字，更可以一次学会多个汉字；可以多次学会汉字的一种用法，也可以一次学会一个汉字的多种用法。

　　特别需要指出的是，我们不仅可以采用"熟字带生字"的方法学习汉字，也可以采用"生字带生字"的方法学习。比如"鹳"这个字，完全可以同时学习"鹳"和"雚（guàn鹳的本字）"这两个字。甚至一次学会"雚、鹳、罐、灌、颧"5个汉字。并且通过象形字"雚"，一次记住这些字。就像拴在一起的两个小东西不容易丢一样，通过"内部规律性"的东西，把两个汉字拴在一起，也不容易忘记。这是符合记忆规律和汉字学习规律的。开学伊始，又到了安排老师做班主任的时候了。等把所有老师的择岗意向书收起来一看，不禁傻了眼！在能否胜任班主任一项中，全校67名教师，只有4人填写了胜任，其中还有3人为学校的现任中层领导。经过几天对一些教师做思想工作，想尽一切办法"威逼利诱"，总算在开学前确定了全校的班主任人选。细细回想起老师们不愿意干班主任的种种理由，不外乎有如下原因。

　　一、来自社会的原因：

　　教师职业得不到尊重

　　教师这个职业，自古在社会上都未被真正的重视，"臭老九"几乎是对教师最美的"赞誉"了。班主任在自己卑微的岗位上，倍感自身责任太大，任务太重，做事费力不讨好。

　　其次，现在这年头，教育专家意见层出不穷。从指导思想到课堂教学，有人建议班主任应该多鼓励少批评；有人认为好孩子就应该打出来，棍棒之下出孝子；有人建议学生要亲近自然；有人建议学生应该两耳不闻窗外事；有人建议抓素质教育，多上音体美；有人认为，素质教育也要分数，说到底也是应试教育。以至于老师们显得很困惑：我们到底应该听谁的？

　　第三，各级检查五花八门，大搞形式主义。学校每年都会迎来来自不同方面的综合督导检查，收费检查，教育教学管理，教学评估，学校安全，校园综合治理，食品卫生，消防安全等等。在检查中，老师们尤其是班主任付出的辛苦劳动，更不是一般人所能想象得到的。

　　二、来自家长的原因：

　　孩子学不好是班主任的责任

　　在很多学生和家长心中，班主任才是"亲老师"，相当于学生的亲生父母，其他老师都是"叔叔阿姨"，所以一旦学生有点什么事，都只找班主任。和家长打交道是班主任司空见惯的事情。

　　作为班主任，我们应该用我们的爱心去对待学生、教育学生。可如果出现一些违背我们心愿的事情，一时不冷静，出现体罚或变相体罚现象，家长就会找到学校不依不饶，要求处理老师。如果班主任与学生家长在对待一些事情的处理上出现了分歧，不仅领导批评自己办事无力，同事也会埋怨自己出工不出力。这也是做班主任工作的艰难所在，很多时候班主任是在受"夹板子"的气，两全其美不容易，费力不讨好倒是经常事。

　　三、来自学校的原因：

　　班主任地位得不到体现

　　首先，班主任在荣誉上得不到应有的体现。在很多荣誉，特别是县级以上综合荣誉的评选中，作为学校出力最大、贡献最多的班主任，即使工作再出色，往往不及上级领导的一句话，这样几年的辛苦就付之东流了。付出与回报不成正比，老师们晋升职称无望，自然想轻松一下，不干班主任也就顺理成章了。

　　其次，班主任报酬太低，班主任工作积极性不高。面对飞速增长的物价，只有教育这片净土不为所动。N年前每月15元的班主任补助，现在依旧不变。虽然很多农村学校也结合自己学校的实力，根据班级考核每月多多少少再补充一点，但这也是九牛一毛，起不了太大的作用。

　　四、来自学生的原因：

　　问题学生和留守学生增多

　　首先，由于家庭和社会原因，现在的问题学生越来越多，导致班主任工作日益加重。学生越来越难管已成为一个不争的事实，特别是在农村，受传宗接代传统思想的影响依然非常严重，独生子女尤其是小男孩从小就被全家人宠着。管得严了，他说你法西斯；给他好"脸色"，他就在教室闹翻了天；批评他语气重一些，他说你骂他；指他一下，他就说你打他；给他讲道理，他说都过时了……教师常被某些调皮捣蛋的学生弄得身心疲惫，觉得花在教育学生上的时间比备课讲课的时间还要多，效果却不太明显。因此，有的教师往往认为当班主任费心费力不划算。

　　其次，留守儿童越来越多。现如今，家长们都怕孩子输在起跑线上，都在躲着农村学校。而农村剩下的学生要么是父母外出打工的，要么是孩子考学无望的。他们由于长期得不到应有的父爱母爱，致使亲情缺失，加之交友不慎，很容易走上歧途，成为问题学生。

　　五、来自自身的原因：

　　缺少从事班主任工作的动力

　　首先，干班主任怕苦怕累怕操心。当班主任累不累？只有做过班主任的老师才最有发言权。一个认真负责的班主任到校早，离校迟，跟班勤，一天到晚忙于教学常规工作，忙于处理班务。工作时间超出一般教师，如果加上联系家长等工作，工作时间会更长。即使是在业余时间，班主任也不像一般教师那样轻松。

　　其次，缺少经验，无从下手。很多老师都缺少班级管理的经验，虽然有些老师接受过班主任培训，有的去过外地参观学习，有的通过书本或网络进行过了解，但学到的往往都是皮毛，具体到自己所管理的班级上就显得效果不明显了。而自己也缺少相应的总结反思，致使班主任只是为工作而工作，缺少开拓和创新。

　　总之，造成老师们不愿意当班主任的原因很多很复杂，以上只不过是冰山一角。社会上应多给学校一点自由空间，少些形式上的"重视"；家长们也别对老师过于苛刻要求，多些宽容和理解；作为教育工作者，也多些奉献精神，发扬不怕苦不怕累的拼搏精神，大家心往一处想，劲往一处使，相信一定会把班主任工作做得更好。

 

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