把字分成会认的字和会写的字，体现了新课程语文教学"识写分开、多认少写"的思想，降低了识字教学的要求，目的是为学生提前阅读服务。同时也体现了社会发展的趋势--用笔写字，正在淡出现代社会生活，写字的工具价值，正在被艺术价值所取代。

　　广大一线教师虽然对"识写分开、多认少写"思想并不陌生，但在日常教学实践中却未必能够很好地贯彻。原因之一就是对会认的字的教学目标把握不准。不知道应该教到什么程度。实际教学中有过之，也有不及。有的人把会认的字像会写的字一样教，要求学生做到"四会""六会"；有的仅仅要求学生读读了事。这两种做法都是有偏颇的。

　　其实，根据识字规律，我们对一个汉字的认识是有一个过程的。从"能在具体文本环境中认出"，到"能在一切文本环境中认出"，再到"能准确、规范、美观地书写"，再到"能在一般情况下应用"，最后到"在绝大多数情况下能准确运用"，这是一个长期的、渐进的过程。不需要，也做不到一蹴而就。

　　对于会认的字，只要达到"能在一切文本环境中认出"即可。但要做到这一点，也不是仅仅读两遍，或者换个文本环境再认一认这么简单。要在一种新的陌生文本环境中认出一个字，不仅要认准它，而且还需要把它与形近字区分开来。这就需要记住它独特的"识别特征"。正是这些"识别特征"把一个字从所有汉字里区分开来，把它与形近字区分开来。现代心理学已经证明，不需要记住一个汉字的全部结构和笔画，我们就可以把一个汉字识别出来。所以，对于会认的字，教学目标应该设定为"牢记每个字的识别特征"。这个目标的含义有两个方面：一是说要能把要认的字从其他汉字（包括形近字）中准确、迅速地识别出来；二是不必记住这个字的全部特征，全部结构。更不必记住这个字怎么写，书写顺序如何，怎样写规范，写美观。

　　这里其实还有一个误区--有人认为，对于会认的字，应该掌握它的含义，并学会运用。这个认识是不正确的。它把语言学习与文字学习搞混淆了。对于母语学习，特别是汉语学习，很多时候，学生不是不了解一个字（或两三个字）所表示的词语的含义和用法；而是不知道这个词语怎么写。这是文字问题，不是语言问题。所以，除非你的目的是让学生学会一个生词，否则对会认的字来说，没有所谓会用的问题。因为学生不必书写这个字。

　　对于会写的字来说，的确应该掌握它的字音、字义、字形、写法（包括结构、笔顺、如何写规范、写美观）、用法。但须要指出的是，掌握汉字是一个长期的、渐进的过程。我们不需要一次就穷尽一个汉字的所有。特别是对于一个字的用法，更不必做竭泽而渔式的学习。随着学生语言能力的提高，运用汉字的能力也会逐步提高。

　　当然，对于汉字的学习，也应该摒弃"学一个是一个"的思想，转而根据实际情况采取不同的策略--可以多次学会一个汉字，更可以一次学会多个汉字；可以多次学会汉字的一种用法，也可以一次学会一个汉字的多种用法。

　　特别需要指出的是，我们不仅可以采用"熟字带生字"的方法学习汉字，也可以采用"生字带生字"的方法学习。比如"鹳"这个字，完全可以同时学习"鹳"和"雚（guàn鹳的本字）"这两个字。甚至一次学会"雚、鹳、罐、灌、颧"5个汉字。并且通过象形字"雚"，一次记住这些字。就像拴在一起的两个小东西不容易丢一样，通过"内部规律性"的东西，把两个汉字拴在一起，也不容易忘记。这是符合记忆规律和汉字学习规律的。

 

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