摘要：全面推进素质教育，必须改变传统的应试教育，面向全体学生，探索个性化、特色化的办学模式。青少年在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；由初中所学掌握的基础知识及对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异是客观存在的，继续在教学中采用"一刀切"、"满堂灌"的教学方法，不符合素质教育的要求。"分层次教学"是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生教育素质的普遍提高。
　　关键词：素质教育因材施教循规蹈矩分层次教学法
　　1997年下半年收到纪秀卿老师《把学习主动权交给学生》这篇论文的感化，引起我深思，唤醒我对教育教学观念的改变，于是开始尝试在"指导--自主学习"中利用"分层次教学法"。1998年，因转到初一重新开始，选择在"指导--自主学习"中"分层次教学法"。经过多年的实践指导，要大面积地提高教学质量，分层次教学是一种很好的主渠道。
　　所谓分层次教学就是以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定指导教学目标，设定课程内容，开支教学进度、变换教学方式、确定评估体系，从而使每位学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。
　　一、分层次教学的必要性
　　1.教学应当面向全体学生
　　在应试教育的模式下，许多学校不注重自己的小学特色，把高考升学率作为唯一的追求目标。中学教育不只是为少数升学有望的学生服务，而是面向全体学生；不是让学生片面发展，而是让学生主动地、生动活泼地发展。要全面推进素质教育，必须改变传统的应试教育，面向全体学生，探索个性化、特色化的办学模式，才能培养有特色、有创新精神的学生，才能促进学生个性和谐健康地发展。
　　2.教学应当真正做到因材施教、循序渐进
　　当学生升入高中后，由于每个家庭环境的影响不同，形成不同的个性，这样就造成学生的学习层次不同。一般情况下，两极分化日益加剧，造成部分后进学生不想学，甚至辍学。如果在教学中依然采用"满堂灌"，不顾学生的能力差异，认为教学就是把学生聚在一起上课，以同一教材和统一目标要求学生，以一样的方法授课，肯定会造成"好的学生不满足，差的学生又理解不了"的现象。为充分照顾学生的个性差异，很好地贯彻"因材施教、循序渐进"的原则，避免出现严重的两极分化，使所有学生在各方面都得到发展，必须打破传统课堂教学的统一模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生。
　　3.数学学科的特点
　　数学是一门科学性、系统性非常强的学科，其内在的知识结构及严密体系决定了数学必须遵循可接受性原则。而课本数学知识是按螺旋式思维发展的规律编排的，不掌握前面的知识，就难以接受后面的知识。由于初中所掌握数学基础知识及对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异是客观存在的。要解决学生数学基础差的问题，就必须实施分层次教学法。
　　分层次教学法中的层次设计，就是为适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个体差异把学生的认识活动划分为不同阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便"面向全体，兼顾两头"，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的。
　　二、分层次教学的目的和指导思想
　　采用分层次教学，其目的是通过优化课堂教学，为每一个学生提供能获得充分发展的最佳学习环境。按照传统教学观念，学生的学被固定在教师的教的框架中，学生的思维被限制在教师所设计的意图中。为了完成教学任务，课堂教学中学生闪光的思想往往被扼杀于萌芽状态，不仅不利于学生思维的培养，而且打击了学生的积极性。分层次教学的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以教学也应有一定的差异。教学要最大限度地利用学生的差异，促进全体学生的发展，分层次教学是一种重视学生间发展的差异，强调教师的"教"一定要适应学生的学，针对不同层次学生的实际在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次的学生都能在原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
　　三、分层次教学的理论依据
　　1.心理学研究依据
　　美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出："许多学生在学习中未能取得优异的成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的"，"如果提供适当的学习条件，大多数学生学习能力、学习速度、学习动机等多方面就会变得十分相似"。也就是说，即使学生存在学习差异，如果有适当的教学条件和合理帮助，就能使大多数学生充满希望，而分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种条件与机会。
　　2.教育教学理论、实践依据
　　由于学生基础知识状况、学习能力、学习目标、学习方法及对学习的兴趣爱好不同，接受教学信息的状况自然也不同。因此，教师应从学生的现实状况出发，因材施教，循序渐进，使学生在原有程度上学有所获，不断提高，最终取得预期的教学效果。

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