2.除了对教材的挖掘之外也可以将夸张的手段拓展到其他教学资源如一些教具的使用制作上。例如，在进行PEP教材三年级下册第六单元A部分Let'stalk教学中，有"It'ssobig."的教学，在教学过程中，我拿出一条非常长的裤子，让学生到讲台上来穿，由于裤子太长，学生被淹没在长裤中，学生们笑声连连，课堂气氛活跃起来，学生兴趣盎然。"It'ssobig."教师抓住时机，用贴切的语气带领学生说该句子。在这里，我就在教具的选择上采用了夸张的手法，如果用一条普通的裤子做教具，学生就不会有这样大的兴趣，就不会对所学内容产生如此大的兴趣。可见教具的选择如果夸张，也会起到意想不到的效果。除了夸张教具的使用外，也可以凭借直观具体的现有实物进行巧妙的夸张设计：在学习对话"--CanIhelpyou？--oh，thankyou.goodboy/girl."教师做搬动讲台的样子，此时，教师夸张的脸部表情及搬动桌子的艰难动作足以使学生明白一切。"CanIhelpyou，MissWang？"教师引导学生学说此句。事情的发展是那样的自然，交流在有声和无声中顺利进行。不难看出，在巧妙借助讲台的前提下，用夸张手法表现出来的非语言行为给学生带来许多无法用语言代替的刺激，并通过视觉形象，把这种刺激直接呈现在学生面前，而不需要再通过学生的心理机制转换成实际意义来达到认识和理解。
　　（二）融入夸张手法在教师的行为方式中
　　1.在课前，教师可以提前几分钟进入教室，着装上采用符合儿童审美情趣的色彩或图案丰富的服饰，用夸张的表情、动作、语言和学生展开亲切的问候：一身带有可爱图案的衣服，一张热情洋溢的笑脸，一句模仿卡通人物口型夸张的"Hello"，一定不难把学生的注意力吸引到你的身上。这样不仅带动了学生的情绪，也调动了学习的积极性，从而为整个新课的讲授做了一个很好的铺垫。俗话说万事开头难，一个好的开始就意味着这节课的教学已经成功了一半。可是只有良好的开端是不够的，在课中仍然要把夸张教学发扬光大。教师应当对整个课堂有把控能力，一些教师会直接运用语言应对学生，可是这种方式往往收效甚微。
　　2.课堂中，如果一个学生出现扰乱纪律或是答错问题时，代替生硬刻板的批评，而是采用一种柔性的表情夸张做出吃惊的瞪大眼睛注视学生，或是做出佯装要打学生的滑稽动作，这样既保留了学生的面子，维护了他们的自尊心，又可以化解课堂出现的小尴尬。同样，肢体语言如果使用恰到好处，也可以让教学内容化繁为简。在一般疑问句的教学中，我在问："Isthisalibrary？"时，会把"library"的图片放得离自己身体很近，同时做点头状。而在还是拿着"library"图片时问："Isthataartroom？"把卡片放到离自己较远的位置，并做摇头状。这样本课的重难点：this和that以及一般疑问句的回答Yes，itis.No，isn't迎刃而解。
　　3.在课后，得当的使用夸张在复习巩固中。精心布置作业让夸张无处不在，如：在布置课外作业时，除了要求学生完成必要的抄写和背诵外，要精心设计编排作业内容，经常组织学生参加英语竞赛、演讲、游戏等活动。鼓励学生在这些活动中模仿学习夸张手法的运用，促使学生有目的地主动地在课后去准备和练习。生动有趣的课外活动，一方面能引导学生互相帮助，互相督促，共同提高，把团结协作精神化作学习英语的动力，以弥补课外学生因自觉性差、缺少督促和辅导的缺憾，另一方面，这类活动，为学生提供更多的英语复现机会，对学习内容印象更深，使所学的英语知识得到强化和巩固，遗忘率明显降低。
　　（三）有效保障学生夸张教学的参与性
　　1.保障学生参与性的前提是要充分考虑学生的直观感受和接受能力，轻描淡写、毫无艺术的悬念，肯定不能激发学生的学习兴趣；把学习内容夸张得太离奇，学生理解起来就有困难，这样不但没有帮助学生产生学习兴趣，反而还会使学生失去学习的信心。

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