例如在《市场营销调研与需求预测》的章节讲解中，我们与校外的调研公司合作，让他们给我们学生布置合适的选题，并介绍具体详细的相关背景资料，从而根据市场调研的具体流程开展相应的调研工作，每学期都给予每组相同的选题，允许采用不同的调研方法，教师、企业人员给予指导，小组之间进行分享交流，并由教师进行点评，最终对那些被企业真正采用的数据资料，给予一定的奖励。在整个参与过程中，学生对调研的流程有更为感性的认识，并且将校外项目引进课堂的做法，让学生的作品更有实际价值。
　　5）讨论式教学法
　　讨论式教学法应该是贯穿于整门课程的教学过程中，讨论式教学不仅增强了学生独立了思考的能力，同时也是提升了学生的沟通和表达能力，以及团队协作能力。在课程教学初期，我们就要求将班级同学进行分组，每次上课以小组为单位集聚在一起，随时对问题及观点开展讨论，然后小组之间进行交流展示。无论是案例教学中，还是项目教学中，都离不开讨论式教学的手段，需要学生之间进行观点交流和碰撞，才能真正做出好的成果。
　　如在讲市场三要素的概念时，如何让学生理解市场是由"人口、购买力、购买欲望"共同构成的，设置了一些小问题让学生开展讨论，如"为什么随着改革开发的步伐，中国愈将成为全球最大的奢侈品市场？"在学生讨论中，有些认为是人口增长，有些认为是购买力增强，当然也有同学认为是购买欲望的提升，在越发激烈的讨论过程中，教学的目的才越有效果，让同学们在讨论中都对三要素有了更深刻的印象。
　　6）企业参观实践
　　《市场营销学》是一门实践性很强的学科，单纯在课堂中的教学往往使学生缺乏一定的感性认识。尤其是对于一些现实知识点的讲解，在课堂上费尽口舌不如到企业短短几分钟的实践参观和学习。
　　本课程借助于学校靠近下沙工业区的地理优势，在学期即将结束之前分批组织学生到哇哈哈、中萃食品等企业进行实地参观，在参观之前，教师要设计好具体的路线以及学习的流程，并与企业相关接待人员提前进行沟通，提供需要了解的信息清单，从而使企业的参观能够紧密结合课程内容，达到真正学习的目的。
　　7）软件实验教学法
　　本课程在最后的一次课程教学中都会采用综合模拟实训软件平台，将一学期所学的内容在这个平台上进行演练操作。在实践过程中，学生首先需要创建一个公司，所有同学都是销售相同的产品，为公司设立独特的品牌形象，确立产品的定位以及目标人群，并为产品制定合理的价格，通过多种渠道销售产品。每位同学都有3000万的启动资金，需要为产品不断进行研发设计以提高产品档次，同时也需要不断进行广告宣传，以提升产品知名度，在产品档次以及知名度达到一定水平后，才有资格进入某些渠道进行销售，从而拓宽市场销售量。
　　在整个实验过程中，学生充分感受到了营销学知识的实际应用价值，多数学生在实验结束后，都面临企业资金链断链，导致企业无法经营的地步。同时，也经常能够感受到学生对此实验的恋恋不舍，很多学生表示有时间还希望继续来做，相信自己会将亏损的成本都可以盈利回来，并不断总结自己失败的经验。
　　3.4反馈评价
　　无论是课堂呈现、课堂模拟还是作业练习，讲评是对学习行为和效果的反馈和评价，是教学流程中十分关键、不可缺省的一个环节。各种丰富多彩、形式各异的教学方式和手段的目的是为了更有效地传授知识，讲评往往集合了我们所要传授知识的精华，它是对学生学习付出的评价，是学生最为关注的，因此讲评这种教学方式也是教师评判学生知识获取程度的最好方式之一。
　　由于市场营销类知识的特点，它倾向于实践性很强的应用性知识，同时，基于90后群体自身的心理特性，从小的生活环境使得他们更乐意接受赞美而不是批评，因此在进行课堂呈现、课堂模拟、课后作业后的讲评，宜细不宜粗，宜具体不宜抽象，优缺点并重，优点要大张旗鼓提倡，缺点应提建设性建议。
　　【参考文献】
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　　[3]李会均，张智.关于高职高专市场营销课程教学方法的研究[J].教育与职业，2010（3）.
　　[4]韩栋.90后大学生特点与教育管理方法探析[J].北京城市学院学报，2010（6）.
　　[5]李业杰，徐晓君.应试教育背景下90后大学生学习心态研究[J].中共济南市委党校学报，2013（2）.
　　[6]寿文华，丁裕.90后大学生价值观现状及教育对策研究[J].浙江传媒学院学报，2012（5）.
　　[7][美]乔伊斯，韦尔.教育模式[M].荆建华，等，译.中国轻工业出版社，2009，1.

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