《王二小》是一篇经典课文，讲述的是小英雄王二小将敌人带进八路军的埋伏圈，英勇牺牲的故事。这篇抗战题材的课文，自新中国成立后，便被编入小学课本，现编入人教版一年级下册第六单元。本单元共有四篇课文，被归之为革命传统教育及爱国主义教育专题。诚然，革命传统教育与爱国教育对于小学生来讲很有必要，然而，就《王二小》这篇课文来讲，到底是否适合小学一年级的学生学习，却很值得商榷。

　　众所周知，语文教材选文的重要标准是文质兼美，一要考虑文章的文学性，是否是经典的白话文，具有典型的文学创作特点，具有一定的语言规范与指导作用；二要考虑文章的思想性，是否能够给予学生良好的思想道德教育，是否符合现代社会道德取向，是否能够传达社会主流价值观，教会学生追求真善美。以这两点审视此文，我们不难发现一定的问题。

　　首先，从文本语言表义层面来看，《王二小》这篇课文是一篇记叙性课文，通过故事写人物。课文的人物有王二小、敌人、八路军，故事的情节也很简单，即王二小将敌人带到八路军的埋伏圈，敌人恼羞成怒，杀害了王二小，八路军消灭了敌人。对于我们这代人，上学时代理解这个故事情节没有什么困难，因为对于三十周岁以上的成人来讲，在幼年时代，大多是看着这类战争题材的电影、电视剧成长起来的。革命故事对于那时的学生来说并不陌生，然而，时至二十一世纪，新中国成立已经六十多周年，信息时代，媒体的广泛性与丰富性，无时无刻不在冲击着孩子们的精神世界。显然，《王二小》的故事，已不是孩子们熟悉的时代背景。

　　特别是对于一年级的学生而言，他们知识阅历不多，语言理解能力较薄弱，因而，学生阅读起来便存在着一定的困难，一些具有时代特色的词汇成了学生的阅读障碍。诸如：儿童团员、放哨、八路军、扫荡、埋伏圈等。这些词汇构成了文章语言表达的主体，必须予以疏通，学生才能顺利走进文本，了解文本表达的内容，掌握文本传达的思想。但要理解这些词汇，靠教师硬性的说教与解释是有难度的，看似简单的词汇却需要学生丰富的直观认知画面的积累与铺垫。于是，这就形成了文本内容与学生阅读理解力的一种潜在性矛盾。一年级语文教学的主要任务是以文带字，通过课文的学习，使学生尽快掌握生字新词，以便广泛地开展文字阅读。而本课的词汇却需要学生通过大量的精力予以理解掌握，且掌握之后的使用频率较低。显然，以此课作为教学的范本是得不偿失的，也是提不起学生阅读兴趣，产生不了教学实效的。

　　其次，从文本表达层面来看，此课的行文逻辑也潜藏着一定的问题。这是一篇根据史料改编的一篇短文。课文共五个自然段，第一自然段交代人物，引出王二小；第二自然段讲敌人发现王二小，让其带路；第三段讲王二小将敌人带进埋伏圈；第四段讲敌人杀害了王二小；第五段讲八路军消灭了敌人。事件是按时间发展顺序展开。但因为一些信息的隐含与缺失，造成了行文逻辑上的不严谨，因而会给学生造成一定的质疑。诸如：王二小发现敌人为何不逃跑？他怎么知道八路军的埋伏圈在哪里？八路军怎么知道事先埋伏好，等待敌人的到来？这会给学生造成这样的误导：即八路军以王二小为诱饵，将敌人带进埋伏圈，从而以牺牲王二小生命为代价夺取胜利。这显然在一定程度上歪曲了历史，削弱王二小以及八路军的英雄形象。事实上，据史料记载，王二小本名叫阎富华。当时，他发现鬼子后，让伙伴送信自己转移牛群，乡亲得到消息后因此得到了转移。后来，阎富华为了留足乡亲转移的时间，将敌人带进埋伏圈。这一细节，构成了故事的完整性、丰富性与合理性，也是“王二小”英雄事迹中不可或缺的重要信息。此信息的丢失，造成了文本行为逻辑的极大漏洞，带来了一定的阅读误区。

　　最后，从文本思想层面看，课文旨在弘扬王二小爱国主义精神，让学生感受到王二小的革命情怀，生发对革命先驱的敬意。但是，文本阅读的对象是一年级的学生，让他们直面同样身为孩子的王二小的死，是否有些残忍与赤裸呢？虽然，王二小的死或许能够激发孩子们对敌人的仇恨，但这样的死亡，对孩子又有什么样的现实意义呢？如果将死亡等同于爱国，这样的爱国主义未免太狭隘。而在和平年代，这样的爱国方式太遥远，对学生现实生活也终究产生不了积极的触动与影响。

　　笔者认为，《王二小》作为一年级下册的一篇课文，是孤立的，也是教材思想政治化教育的遗留，对此，教材的编者应当进一步解放思想，以更优质的文本予以代替。■

 

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