摘要：本文从教材资源、情境资源、习题资源三个方面入手，分析了高中物理教学中合作探究资源的开发与利用。
　　关键词：高中物理教学合作探究教材资源情境资源习题资源
　　作为一种学习方式，合作探究有助于使学生摆脱传统的接受式学习方式，要求学生通过讨论、探究、合作、归纳总结等，促进思维的发展和多方面能力的提高。下面笔者着重从高中物理教学中合作探究资源的开发与利用的角度谈谈自己的体会。
　　一、教材资源的开发与利用
　　在合作探究过程中，合理地利用教材上提供的资源是十分必要的。高中物理新教材，一改往日生硬、刻板的说教面孔，更像一个亲切、自然、神秘、充满人文精神的科学老人带着学生畅游物理知识的海洋，他娓娓道来，不时地激起你的好奇，鼓励你去探索，适时地点拨，善意地提醒……使你在兴趣的驱使下于不知不觉中跟随他尝试、探索、追寻……教材中除了演示实验、实验这些教学中必不可少的探究资源外，还有许多可以充分利用的资源。
　　1.运用好"做一做"小实验，培养学生观察实验、合作探究的能力。
　　新教材第一册中共安排了十个"做一做"的小实验，这些小实验取材简单，做起来容易，只要我们在思想上足够重视，在教学过程中不难落实。如"显示微小的形变、关于摩擦力、模拟打点计时器、测定反应时间、观察失重现象、用尺测量玩具手枪子弹射出时的速度、感受向心力、缓冲装置的模拟、秒摆、共振"这些小实验，学生都可以利用身边较易获得的材料完成。实验前，对学生提出要求：四人一组，明确要研究的问题，然后讨论实施方案，从如何选材、制作，到需要观察哪些现象、测量哪些物理量，再到怎样才能使观察到的现象更明显、实验测量的结果更准确，在讨论的基础上写出实验前小报告，然后按照报告进行取材、制作、实验、观察、记录，最后对所观察到的现象和记录的数据进行解释、分析、处理，并将遇到的问题提出来师生共同探讨。学生在实践过程中，不仅产生了浓厚的学习物理的兴趣，而且提高了观察实验、合作探究的能力。
　　2.运用好阅读材料，培养学生深入探究、钻研的能力。
　　新教材第一册共有十四篇阅读材料，这些题材广泛的材料，有的是对教材的扩展、加深，如教学"怎样理解瞬时速度、位移公式的另一种推导、向心加速度公式的推导、变力的功"时，有目的地指导学生学习这些内容，除了可加深对课本知识的理解外，更重要的是能培养学生深入钻研知识的能力。另外，通过阅读"失重和宇宙的开发、航天技术的发展和宇宙的开发"这些物理学和现代科技发展未来的材料，使学生关注科技发展和社会的进步，而阅读"伽利略对自由落体的研究、爱因斯坦谈伽利略的贡献"则可从中领悟到科学的研究方法的重要性，对培养学生深入钻研的理论探究的能力是十分必要的。
　　二、情境资源的开发与利用
　　情境教学观认为，知识、学习和认知总是处于特定的情境中，学生从事的认知活动和发生了这些认知活动的情境决定了学生所学及这些学习结果在课外真实情景中的有用程度，如果学校学习更类似于在真实生活情景中的学习，那么学习会更加有效。创设情境的原则、方法很多，下面笔者主要就问题情境的创设谈谈自己的看法。
　　1.提出的问题要真正具有探究性。
　　创设适宜的问题情境是引导学生合作探究的开始，问题情境创设的优劣直接影响探究质量的高低。怎样的问题才算是好问题，能引导学生的探究呢？就是提出的问题能充分激发不同学生的探究欲望，找到探究的方法和途径，取得多元化的探究成果，而不是完成教师预设的探究过程中的行为"填空题"。
　　2.提出的问题要尽量发挥学生的聪明才智。
　　教师在引导学生合作探究的过程中一定要懂得放手，不能因为怕学生不按照自己事先预设好的路子走，就不敢大胆地让学生动手探究，而是限定在自己认为可掌控的范围内。如在探究曲线运动的条件中，教师先提出问题：怎样才能使物体做曲线运动呢？然后按照教材上的演示：让一小铁球在桌面滚动，让一磁铁靠近，发现小球的轨迹弯曲。之后，让学生小组讨论小球的轨迹为什么会弯曲，从而得出物体做曲线运动的条件。显然，这种做法限定了学生在探究过程中的思维，不利于学生思维品质和能力的提高。我们要真正地放开手脚，相信学生，充分调动学生的探究积极性，不妨换一种做法：给每个小组一个小铁球和一块磁铁，除此之外还可以就地取材，利用身边的各种工具，然后让各个小组讨论你们有哪些方法可以使小球做曲线运动。在各小组充分交流了各自使小铁球进行曲线运动的方法后，再让各小组讨论这些方法背后的共同点是什么，从而总结出物体做曲线运动的条件。只有在合作探究过程中大胆放手，充分发挥每位学生的才智，才能真正激发学生合作探究的兴趣，提高学生的思维品质和各项能力。

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