（二）练习仿写，培养兴趣。
　　爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。"我国古代教育家孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"可见，兴趣是最好的老师。积极、宽松、愉悦的学习环境最能激起学生的兴趣。教师可采用多媒体教学的手段，针对不同的课文内容及特点，利用插图、视频播放等方式，创设情境，营造生动而有趣的阅读氛围，让学生在积极轻松的课堂氛围中自主阅读。每一篇课文的学习，学生接受的都不仅仅是情感，知识的积累亦是很重要的部分，在感悟中体会写作。语文的学习就像我们的呼吸一样，是一个吐纳的过程。如果说读是吸收的话，写就是输出。人需要交际，就需要表述、表达，无论是口头还是书面。阅读的过程，也是学习表述的一个过程。因此，我们要利用好教材中每一篇课文，找准支点，让读写真正结合起来。因此，在阅读教学中，教师要使学生明白写什么怎么写及为什么要这样写等问题，这就与作文中要写什么基本有一个问题衔接。读写一体化，也就是以唯物辩证法为指导，根据现行语文教学大纲和教材特点，在借鉴我国传统语文教育经验的基础上提出来的一种教学思路。阅读教学及写作教学是语文教学的重要方面。正确地认识、科学处理二者之间的关系，有效地提高学生的阅读、写作能力，是语文教学的基本任务。阅读能力和写作能力的培养各有目的，它们担负不同的任务，但绝不是彼此毫无关系的。读写相对独立，但又互相依存。阅读教学中的辨析传授语法、词语修辞、文学常识等基础知识，其段落层次及其篇章结构，阐述的详略，归纳的中心思想，与写作中的遣词布局、立意选材是密不可分的。实践告诉我们，阅读教学及写作教学是密切结合的。重读轻写，轻读重写，读写各行其是，都是不可取的。吕叔湘先生说："阅读的本领学会了，自己写文章不难了。"许多学生平时不注重材料的积累，书到用时方恨少。所以只好将一些陈旧的、众所周知的材料拿来东拼西凑，不够新颖；还有平时看过了好文章，也积累了一些材料，可是总结的不到位，在作文中只是将它们做出叙述，文章之间缺乏一种内在联系，是材料的不完整组合。所以，我们要有意识地将教材中某些相互关联的课文进行整合归纳。这种训练是对我们阅读的整合和归纳，也是对素材有意义的挖掘过程，更是引导学生对某一话题进行深入思考的行之有效的办法。引导学生通过归纳整合积累素材的方法，在积累素材的同时，更深入地理解文章。思维梳理的过程是归纳整合的积累过程，积累有章，写作运用时才能得心应手。
　　（三）读写整体，有机结合。
　　教师要很好地做到阅读和写作的结合，从内容及形式这两个方面考虑。我们从内容方面考虑，要提高学生的认知水平，就必须认真且深入地读课文，了解和掌握课文的主体思想，把握内容深层次的意义；从形式方面总结，会发现发法和形式都很重要，我们把它跟自己的行文过程有机地结合起来。所谓阅读，就不仅是走马观花地看看，而且应该认真地进行品味作品的内容和行文技术。我们在感受文章的脉络中，要认真地品味作品的内容和写作技巧，把握住内容和形式的一致性，让阅读和写作形成一个有机的整合。教师只要坚持不懈地促进学生的学习和思考，高中生的语文写作能力一定会有很大程度的提升。
　　读与写是一对矛盾的统一体，又是一对孪生姊妹，正是因为这种关系，才有我们研究高中语文读写整合的必要。以写促读或以读带写还有一些其他的训练方法，比如可以给一些课文按照学生的自主选择加写按语、序言和跋，或者寻找与所授文章在文体方面有相似的文章，进行比较，写读后感或文艺评论等，都是很好的促进高中语文读写整合的策略，对于提高广大学生的阅读和写作水平，具有深远的影响和重大的意义。
　　参考文献：
　　[1]林华.新课标下高中语文阅读教学的几点思考[J].引进与咨询，2006（9）.
　　[2]尹娟.探究文本，让多元解读开出绚烂之花[J].读与写杂志，2010（4）.
　　[3]易继红，贺静.让生活成为学生写作的源杂[J].科学咨询（教育科研），2008（01）.

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