2.在物理规律的教学中应突出适用范围及条件。
　　物理规律反映了各类不同的物理现象发生发展的规律，因而每条物理规律都有其成立的条件或适用范围，在教学中应突出说明。如F=ρgv这一定律的运用，当一长方体铁块浸没在容器底部，和容器底咬合无缝隙，并且铁块底部不受液体压强作用时，就不能再使用浮力公式了。因为浮力产生的机理是由压强差所形成的。再比如：将反映一定质量的理想气体状态变化方程的P-V图像，变换到P-T图像中去。有相当多学生把物理图线当做纯数学函数图线处理，不会从图像上找一些特殊位置上的点进行比对，解题时易出差错，甚至是无从下手。
　　3.在物理习题教学中，应注重解题规范化。
　　求解物理习题是综合运用物理概念、定律、定理和数学工具的过程，同时能培养学生分析问题、解决问题的能力，是学以致用的一个体现。在习题教学中应抓住：①审题（明确题意）；②描题（画示意图或草图，建立物理模型）；③列方程（根据题意，建立物理方程）；④统一单位；⑤验证（回味题意，检验答案）。使学生逐步做到解题规范化，避免公式轧堆。使解题的全过程富有物理意义，有利于学生对物理知识形成更深入、更透彻的理解。
　　对于一题多解、一题多变的情况，在强调解题规范化的同时，应侧重于从物理现象或过程的变化中寻找突破口，注意问题的一般性和特殊性，寻找合乎物理现象的规律，灵活运用物理定理和定律或进行实验验证，避免把精力花费在繁琐、多变的数学运算上。
　　学生在物理学习中的数学化倾向是长期存在的。要改变这种状况必须从起始年级抓起，从细微处着手，早发现、早治疗、抓反复，这样更符合新教材的基本理念，有利于提高物理教学质量。

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