问题4：减数分裂形成的配子中，一定没有同源染色体？

　　“减数分裂和受精作用”一节位于必修2第二章，教科书上以人和哺乳动物为例，介绍精子和卵细胞的形成过程，部分学生据书上图2-2、图2-5错误地认为：配子中没有同源染色体。学完必修2第五章后，学生知道了多倍体、同源多倍体等概念，复习时设置问题4能引发学生思考和讨论。

　　通过该题的总结，学生定会对染色体组、同源多倍体、减数分裂等知识有全面而深刻的理解。

　　问题设置要有方法。PBL是以问题为导向的学习，采用PBL教学法进行复习时，“问题”以教师设置为主，教师站得高，必然望得远。为了激发学生的复习热情，活跃课堂气氛，让学生参与到复习之中，教师也可尝试让学生设置问题，由一个学生提出问题，其他学生回答。不少学生设置的问题质量很高，如：

　　问题5：人教版必修2教科书19上有一句话“人和哺乳动物的卵细胞是在卵巢中形成的”，这句话对吗？

　　如果该学生没有深入复习必修2和选修3相关知识，没有进行深入的思考，绝对不可能提出这样的问题。可见，让学生设置问题，也能促使学生主动复习。

　　学生通过翻阅教科书、小组讨论达成共识：哺乳动物卵泡的形成和在卵巢内的储备，是在出生前（即胎儿时期）完成的。减数第一次分裂是在雌性动物排卵前后完成的，其结果是产生一个次级卵母细胞和第一极体，进入输卵管，准备与精子受精。减数第二次分裂是在精子与卵子结合的过程中完成的，次级卵母细胞经分裂产生一个成熟的卵子和第二极体。因此，人和哺乳动物的成熟卵细胞不是在卵巢中形成的。

　　3.2自主学习

　　PBL是以问题为导向的学习，复习课中采用PBL教学法，教师要把设置的问题呈现给学生，让他们围绕问题，先进行自主复习。如在复习“减数分裂和受精作用”时，可给出8个问题（问题1～5，见上），让学生自己尝试解决，学生在问题的引领下，自觉翻阅教材、查找资料，温故所学知识。

　　问题6：一个精原细胞经减数分裂后形成4的个精子，基因型一定两两相同？

　　问题7：经过减数分裂形成的精子或卵细胞，染色体的数目一定是体细胞的一半？你能举例说明吗？

　　问题8：子代体细胞中的染色体有一半来自父方，有一半来自母方，双亲对子代的贡献是一样的吗？

　　为了方便学生自主复习，让他们体验到成功的喜悦，对于难度较大的讨论题，教师也可给予适当提示，如针对问题6，提示：交叉互换、基因突变、染色体结构、染色体数目变异。针对问题7，提示：i倍体无子西瓜中偶尔也会出现几粒种子、21三体综合征。针对问题8：线粒体中含少量DNA（植物细胞质中的叶绿体也含少量DNA）对生物的遗传也有影响。

　　在学生自主复习过程中，教师要鼓励学生相互讨论，请教同学，要设法让学生真正动起来。

　　3.3小组讨论

　　设置问题是手段。目的是引导学生思考讨论，让他们围绕问题，主动复习相关知识。因此，提出问题后教师要组织学生进行讨论。课堂讨论不仪能调节气氛、活跃思维，还能训练学生的口头表达能力，激发他们的学习兴趣，加深对所学知识的理解。

　　设立讨论小组。讨论小组一般以4人为宜，人数太多不利于控制，容易出现旁观者，人数过少，显得冷清，容易出现冷场形象。由于学生个体问存在差异，有的学生活跃、有的较内向，笔者在上生物课时，让学生按照自己的意愿自由组合，座位随学生选，只要有利于自己学习即可。遇到同组解决不了的问题时，可以找其他组同学讨论。

　　创设讨论氛围。课堂是学堂不是讲堂，教师要营造宽松、民主的教学环境；要引导全体学生参与到课堂讨论之中，通过讨论明辨是非，进一步加深对知识的理解。要尊重学生的意见，对于回答错误的学生，不讽刺挖苦，也许他的错误认识刚好代表着大部分学生的观点，要把学生的错误当成一种不可多得的教学资源合理加以利用，组织他们进一步分析讨论，以纠正错误认识。

　　加强对学生讨论过程的调控。部分学生习惯于被“灌”，过分依赖教师，不习惯自己翻阅课本、查找资料，对讨论感到茫然。学生讨论时，教师一定要加强指导，防止少数学生游离于讨论之外。教师要时刻关注弱势群体，及时了解情况，为总结做充分准备；要给学生足够的时间，让他们用心思考、真正讨论。

　　3.4总结评价

　　PBL是以问题为导向的学习，教师一定要时刻关注问题的解决程度。讨论问题是为了解决问题，通过讨论，巩固所学知识，进而达到复习的目的。在学生交流发言时，教师不仅要关心结论是否正确，还要关注学生的思维过程，要引导学生对讨论结果作出公正合理的评价。受知识储备、思维方式等多种因素的制约，学生得出的结论有可能是错误的，教师一定要加以修正，对分歧较大或讨论中暴露出的新问题要及时合理解决。

　　4.采用PBL教学法应注意的几个问题

　　PBL是以问题为导向的学习，教师要通过问题讨论，引导学生主动复习。采用PBL教学法进行复习时，教师设置的问题要难易适中，过于简单，不能激发学生的复习欲望；问题太难，又会挫伤其学习积极性。学生自主学习时，教师要加强巡视防止部分人做与学习无关的事情。教师要加强学习，增加知识储备，提高答疑解惑能力。教师要加强对讨论的控制，合理安排时间，调控好教学节奏。

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