"30+10"的课堂教学模式最显著的优点是教师的授课时间得到了有效控制，学生课堂学习的方式发生明显转变，师生有效互动增加，使教与学的效率大大提高。三年实践下来，教师的教学技艺更精湛，课堂更精练。但同时，课堂也暴露出如教师讲课语速较快、给学生思考问题时间不充分、学生表达能力下降、学生预习不到位、课外增加预习环节、加重学生学业负担等诸多问题。
　　在及时总结基础上，为进一步加大课堂转型步伐，我们根据江山野先生的"学习发展五阶段"理论，（初中学习阶段属于"相对独立学习阶段"。这一阶段的主要特点和标志是学生已经基本能够自己阅读教材，大体明白所要学习的内容，只是不一定确切、全面、透彻。这阶段学生需要教师教的也就是50%左右，如果教师硬要教100%，那么学生50%的独立能力就要丧失掉，教师的教就不是促进学生发展，而是会阻碍学生发展），又适时推出了以"生本"为核心理念、以"先学后教、以学定教、多学少教"为基本方式的"20+X"课堂模式。虽然目前这种模式还处在探索完善之中，但我们觉得，"30+10"到"20+X"是质的飞跃，是由关注教师"教"到关注学生"学"的一次巨大飞跃。
　　我们将"20+X"中的"20"基本确定为学生在教师出示学习目标、进行简明扼要导学之后的"先学"时段。它可以集中，也可分段进行，但开始阶段必须充分保证学生自主学习时间，教师则在学生自学过程中对不同层次学生进行有针对性的倾听、点拨和指导。"X"则是教师的"后教"时段，是在学生充分自学的基础上，教师根据学情进行施教。它要求教师的"教"充分建立在学生自主学习新知、自主发现问题、思考问题和相互探讨问题的基础上，基本形态是教师对学生在自学过程中尚未解决的问题做必要的、适当的点拨，对学生思维未达高度进行必要和恰当的引领。
　　2.学法指导，提高学习的科技含量
　　"善学者，师逸而功倍；不善学者，师勤而功半。"（《礼记·学记》语）以生为本的课堂，学生学习方式的转变起着关键作用。从一定意义上说，它决定生本课堂构建的成败。因此，减轻学生心理负担，增加学生学习自信心，不能只停留在口头上，需要有具体的载体和抓手。为此，我们提出了三句话：积极的心态，良好的习惯，科学的方法。具体做法为：一是通过教师"与时俱进认识学生""典型事例鼓励学生""教学过程成就学生"来培养学生积极的心态，使学生达到"我能行"的境界。二是培养学生良好的学习习惯。我们整理了希望学生养成的20个学习习惯，并在七年级第一学期进行强化。三是科学的方法。学校对学生强化学法指导。每年教学处组织教师开设学法高峰论坛、年段组织典型人物的挖掘和推广、班级组织学生开展"学法论剑"活动，这种既有宏观层面更有微观层面极具操作性的学法指导强化学生学习要讲科学、要提高效率的意识和行动。
　　3.集体备课，助推课堂转型
　　要使课堂转型，备课必须率先由单纯备"教"向备"学"与"教"并重转变。学校在修订集体备课要求时，强调教师对学情的分析，对课堂中大量生成的应对。
　　集体备课每周一次，由备课组长牵头，分配好各章节的内容给主备教师。备课具体流程是：初备→传阅→修正→实践→再修正→入库（资料库）。主备人按计划，在集体备课前一周完成所分配的任务，把所备教案通过校园网或其他形式告知本组成员，备课组成员参阅后提出修改意见，备课组集体备课，讨论初备教案，然后形成修正教案。组员实践后提出修改意见，在下一次集体备课时交流。主备人在下一次集体备课时收集修改意见，对教案进行再修正。主备人把教案上交备课组长，等待学校验收考核后纳入学校教学资源库。这个流程可以用24个字进行概括：自我研究，初步备课；探讨交流，修改原案；结合实践，形成新案。它的各个环节各有侧重，相互关联，相互促进，虽然增加了主备人的工作量，但由于每个人所担纲的"备课课时"大大减少，在备课总量上减轻了教师的工作量，也就是减轻了教师的负担。浙江省教研室语文教研员蔡少军老师曾幽默地用"气功说"来解读这种集体备课："在全省范围内很少能找到这么高素质且发展整齐的语文教研组。实验中学的教师一个个都是'大内高手'，'内功'很强，而且'气场'相似，但不完全相同，这是'集体练功'的结果。"
　　事实正是如此，我校备课流程充分发挥了集体的智慧。开始，有的教师还担心集体备课之后，教师的教学个性无法体现。最终，他们在彷徨摸索后，对集体备课有了新的认识：集体备课不是"一人备课，多人享用"的偷懒哲学，不是"集体研究，统一内容，统一教案，统一作业"的机械逻辑，而是促进教师群体专业成长、打造教师教学个性的一种有效手段。
　　4.调整评价，保障课堂转型
　　（1）评选轻负优质教师，树立典型形象。传统的评价所树的先进典型往往是那些教学态度端正，会抓学生，自己肯花时间又善于"剥削"学生时间从而取得优秀学科成绩的教师。我们觉得这样的典型对广大教师其实是一种误导，至少不能做到与时俱进。因为究其实质，在教学上还是打时间战、题海战，学生的负担并没有减下来。为改变这种倾向，学校制定了《实验中学轻负优质教师标准》，定时进行考核评比。
　　（2）拟订好课标准，实施课堂过关考核。轻负优质教师标准中比较重要的一条是能上一堂好课。我们拟订了好课标准并突出两部分：一是教学目标（以培养学生的学习能力、促进学生发展为根本宗旨）；二是教学策略与方法（学生主动学习、教师积极促进）；重点是看教师对生本理念的落实情况，如，教师授课时间、学生参与率等一些指标。学校以好课标准开展教师课堂达标过关考核，使教师牢固树立生本理念，并积极从行动上建构生本课堂。
　　（3）建立新的教师评价机制，打造和谐优质教师团队。学校规定，对教师的评价采用班级捆绑、学科捆绑为主的形式，淡化原有的个体考核评价方式。即学科成绩与班级的总成绩挂钩，同年级同学科的教师以备课组为单位进行整体考核。这样就使得同班级、同学科的教师成了利益相关的共同体，真正使教师间优质资源得到共享，教师队伍更趋团结，更具合力。同时，依据学习规律，我们取消了七八年级学生过程考试成绩与教师绩效的挂钩，使教师轻装上阵，循序渐进，全心全意培养学生学习能力。应该说，新的教师评价机制为我校铸造一支和谐优质的教师团队，实践课堂转型提供了保障。
　　夸美纽斯在《大教学论》中有这样著名的论断："找到一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步"。我相信，一旦我们的课堂得以华丽而坚实的转型，素质教育必将展现更加美好灿烂的前景。

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