2.校园体育精神文化因素

　　校园体育精神文化可以分为实体性体育精神文化和非实体性体育精神文化。

　　首先，实体性体育精神文化不仅包括学校图书馆的体育类图书、期刊、报纸，也包括由社会传入学校或经由教师指导、选择的体育图书、期刊、报纸等等。其存在的作用是把学生从自我认识、自我塑造和自我完善中唤醒，即实现从“自然”到“文化”、“现实”到“理想”的进步过程。这种隐性的教化作用比正规、显性课程的教化作用更大。

　　其次非实体性体育精神文化因素又可以细分为制度文化和非制度文化。在组织形式上，体育教学与一般的文化课程教学不同，除了教学场所，还有教学内容和教学形式的不同，体育教学是通过反复的身体训练来巩固和发展学生的体育知识和体育技能，并达到增强学生体质的目的，具有较强的实践性。

　　如上所述，在体育教学中努力构建师生之间、生生之间健康、和谐的人际关系是重要的潜在教育影响方式。

　　四、体育隐性课程的实施原则

　　1.突出学生主体地位

　　体育隐性课程实施的主要对象是学生。确立学生的主体地位是促使学生主动、积极参与体育运动的有效方式，也是改变传统教学的重要途径之一。这就要求体育教师要改变以教师为中心，以教材为中心的传统教育思想。

　　一个民主平等、轻松和谐、宽松愉快的教学气氛，是使学生的兴趣爱好得到尊重，主体性得到体现，想象力、创造力得到开发，情感得到满足的前提保证。教师自己也融入到学生的活动中去，放下自己的身架，和学生一起进行思想的碰撞，一起挑战身体的极限。

　　2.注重过程对学生的影响

　　同体育显性课程一样，体育隐性课程也注重学习过程对学生产生的影响，不仅需要在教学过程中无意识、间接地完成对学生体育文化、体育习惯、体育意识等的熏陶，帮助他们为自己未来的发展奠定稳固的基石，还需要在体育教学过程中反复刺激、巩固已有成果，以最终实现课程目标。

　　同时，教师要注重引导学生坦然乐观地面对学习中的得失，不要过分追求成功。教师自己也要足够地大度和有气魄，用自己的言语和行动告诉同学们，重要的不是结果，而是在过程中你学到了什么。

　　3.整体介入

　　要明白体育隐性课程和体育显性课程是有机统一、互为补充的。在学校体育教学中坚持二者齐头并进，整体介入，以更好地发挥体育教学功能。因此，在进行体育隐性课程教学的同时，应加强与家庭、社会的联系，发挥学生所处环境的体育潜在影响力，从不同方面来对学生施加影响，最大程度地发挥整体功能。

　　家庭环境、社会环境，是后天影响因素，在某种程度上，还是可以对学生未来的体育发展产生重大的影响。父母的资金支持，为学生提供体育训练的物质资料；父母的精神支持和表扬，为学生提供体育训练的不竭动力。社会的支持，不仅可以提供先进器材，还可以提供多种多样的锻炼和比赛机会。

　　4.长期、重复作用

　　体育隐性课程主要是通过暗示、引导、渲染、激励等心理方式在无意识之中对学生产生影响，慢慢提升学生的体育情感、价值观和个性品质等等。而这种影响是需要长期、重复地进行，是日积月累的结果，所以体育教师要在日常生活的方方面面，都注重去渗透体育文化和体育精神，并把这种渗透当成一种习惯。让学生在耳濡目染中，逐步增加对体育的热爱，养成自己良好的体育习惯，最终受用终身。

　　尤其值得注意的是，教师在长期重复教学的过程中，一定要懂得创新，不能一直沿用以前的方式和技巧。时代在变迁，任何事情都不是一蹴而就的，体育教学在发展过程中，要不断吸收先进的技术经验，摒弃陈规旧矩，让自己的教学保持持久活力。

　　5.灵活性原则

　　任何工作，都有其灵活要求，希望通过创新保持永久活力。体育隐性课程内容较难操控，更不适合量化，实施呈现出很大的非计划性。教师要充分准备，以不变应万变，面对突发事件，要做到心中有数，才能处理得当。

　　体育的学科特点，即要求训练要符合人的身体练习的特征，教师要对课中各项活动练习的时间、运动负荷进行设计，既要保证有一定的强度，但不能过也不能不及，要符合学生的年龄、身心以及所学教材阶段性特征。在实施过程中，教师还要灵活选择教学内容和教学方式，因不同地区不同场景而具体实施合适的操作，扬长避短、形式多变地运用隐性课程，充分发挥体育隐性课程的作用。

　　五、体育隐性课程在体育教学中的应用

　　1.体育教师的言传身教

　　教师是一个特殊的群体，在与学生的交流活动中，其言谈举止、衣着仪表等等均作为个体素养传递给学生，发挥着隐性课程的功效。首先，体育教师应保持饱满的精神，即使在严寒或者酷暑季节上课，都应仪表从容、精神抖擞，并能鼓励、带动学生，以热情饱满的态度营造上课氛围。

　　其次，教师的言传身教极为重要，作为体育教师，应做到举止不轻浮、作风不散漫、说笑不放纵、行为不粗俗，以稳重、端庄、大方得体的行为举止向学生散发严谨、亲切、值得信赖的人格魅力，引导学生健康成长、发展。最后，教师要保持庄重的态度，在教学示范中不仅应动作准确、庄重、自然得体，还应做到不做作、不盛气凌人，因为这些都能使学生受到很大的感染，进而产生隐性的、理想的教学效果。

　　2.教风、学风建设

　　教风、学风是师生共同努力并在长期教学管理中逐步形成的稳定的思想状态和精神面貌。没有很好的教风，就不可能有较好的学风。教风建设要求教师规范教学程序，加强教学监督，强化教学全过程管理，提高师德修养，做到爱岗敬业。学校还要进一步修订与完善《教学工作管理规定》等制度，使体育教学的量化管理和教师教学工作的评价有据可依。

　　此外，体育已从单纯的肌肉活动与文化隔离的状态下解脱出来，成了既是体育又是文化，既是锻炼又是娱乐，既是运动又是教育，既能观赏又能参与的一种特殊的社会文化现象。体育教师要学会利用体育文化，来引导学生，让他们不自觉地感受到体育的魅力。教师可以利用教育教学规律创造出一个思想活跃、作风民主、和谐协调的宽松课程教学气氛；可以通过榜样的力量和有效竞争，建立良好的竞争机制，充分挖掘每一个同学的潜力。

　　3.体育课堂教学的物化建设

　　场地器材是构成体育教学的一个重要因素。一个对教学负责的体育教师一定会把教学场所准备良好，使体育课堂教学的环境清洁优美，使需要用到的体育器械管理有序。其次，在场地设施的布局上要做到根据教学内容和具体要求或目标来合理规划、设计，力求美观大方、整洁清晰，也只有这样，才能激发学生的学习兴趣。

　　总之，在体育教学中应用隐性课程对辅助显性课程教学、更好地实现体育教学目标有着十分重要的意义和作用，我们应继续加大对体育教学中隐性课程的重视。

　　参考文献

　　[1]肖丽.隐性课程在体育教学中的应用，教科园地，2009（4）.

　　[2]姚蕾.我国体育隐蔽课程体系的理论构建，体育学，2001（4）.

　　[3]黄俊亚.隐性体育课程的理论探讨.西安体育学院学报，2001（2）.

　　[4]王胜超.开发体育教学中的隐性教育功能，中国高等教育，2000（8）.

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