摘要：小学语文教师应传授给小学生必要的语文知识和运用这些知识的能力。只有既掌握知识又会运用所学知识才能使智力得到发展，才算是学到了真正的本领。

　　关键词：小学语文；语言运用；提高

　　中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）21-095-1

　　纵观现在的语文课堂教学，教师把主要重点都放在了培养学生阅读分析能力和对课文的理解上，忽视语言的积累和运用。再看看当今小学生语言文字运用能力的现状，可以说仍然有很多缺陷，如别字泛滥、成语误用、标点乱用等。这都和我们的日常教学分不开。那如何向40分钟的课堂教学要质量，来有效地提高小学生的语言运用能力呢？我认为要做好以下几点。

　　一、营造轻松愉快的氛围，激发学生语言表达和运用的欲望

　　兴趣是一种学习的内驱力，能够激发学生表达和说的欲望，能够化低效为高效。教师要让学生在一种轻松愉快的氛围中去表达自己看法。我们用赏识的眼光看待孩子，并且真诚地表扬孩子，给孩子以无穷的动力。语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然有很多和你预设的不一样，但是他们的回答非常富有创造性，值得表扬和肯定。教师微笑着面对学生，语言如春风般温暖，适时的表扬，学生在这样的教学氛围中，自然表达和说的欲望自然很强烈。

　　二、抓好文本中的训练点，有效提高学生的语言运用能力

　　要培养学生的语言文字运用能力，那么教师首先自己要在课前充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点上，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。只有找好关键点和激发点，才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托和附藉。但是通过发现文中关键点来训练学生的能力并非一蹴而就，这和一个语文教师的语文素养和教学经验分不开。能够拥有发现文本中训练点的能力是语文教师一生努力追求的目标，也与语文教师一生的努力分不开。

　　（一）把重点的“生字和词语”作为训练点

　　字词是阅读、写作的基石，也是语文学习的基石。字词教学是语文教学的一项重要内容，在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。教学中，我们应充分重视字词这一语文基础训练，并把它放在首要位置。字词训练的形式有：四字词分类出示，诵读积累；生词正音与理解字义相结合；提出易错字区分字形；用字谜帮助记忆；多音字的辨别等。

　　（二）把特殊的“标点符号”作为训练点

　　标点在语言文字中起着举足轻重的作用，它除了表示停顿时间的长短以外，有的标点还隐含着特定的意思，需要教师引导学生认真分析、思考、想象，挖掘其内在的特殊含义，以加深对文本的进一步理解。特别是引号、破折号、省略车的用法是学生理解上的难点，如《海伦凯勒》一文是用手指“说话”，这里表示特殊的含义——学会用盲文表达语言；读书莫放“拦路虎”，引号表特定的称谓——生字词；《高尔基和他的儿子》“给永远比拿愉快……”中的省略号的意思——耐人寻味，发人深省。

　　（三）把典型的“句式和段落”作为训练点

　　在进行语言文字训练时，教材中一些典型的句式和段落结构，是训练学生“句、段”学习的范本，我们应该充分利用。五语《莫高窟》：就是一篇典型的训练范例。里面出现基本的段落形式：总分结构，还有一些基本句式比喻句、排比句，学习此文后，可以仿写一篇家乡风景的习作；注重对一些特定事物的描写方法。又如《泉城》（苏教版语文四年级上册）一文第一自然段，用了“有的……有的……有的……有的……”的句式描绘济南泉水的形态特点，教学时我们要求学生先读读，而后进行仿写。有学生是这样写的：天上的白云千姿百态，有的像飞翔的小鸟，有的犹如活泼的小猫，有的仿佛奔驰的骏马，有的宛如威武的狮子……学习和掌握鲜活的语言形式，是学生学习语文的基础，教师在阅读教学中要精心选择句式读写结合点，指导学生进行有效练笔。

　　（四）把文本深处的“空白点”作为训练点

　　文章的叙述描写总是有其艺术特点，或“一波三折”，或“含蓄深刻”，或“意蕴深远”……需要读者在读文章时精心思考，才能读懂蕴藏在内容和文字背后的东西。找到这样的空白点，进行精心设计，就能成为语言文字训练的点。如：《嫦娥奔月》一文中，逢蒙手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里，威逼嫦娥把仙药交出来时，他会说些什么，做些什么？嫦娥又是如何机智地与逢蒙周旋的呢？文中没有写，都给让学生展开想象。《诺贝尔》一文中，他经过四个年头几百次的失败，想象这四个年头里他都经历了些什么苦？每一次失败后，他是怎么想的？如果是你，几百次的失败你还会坚持下去吗？这样的空白点，就可以成为训练学生语言和思维的一个个契机，这样的例子不一而足。

　　三、增加课堂的实践活动，提高学生语言运用能力

　　语文课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情境。虽然阅读也是语文实践活动，但是语文实践活动又不仅仅是阅读，应该借助内容和课文情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写。这样的实践活动对学生掌握语文工具来说，十分重要。所以教师在课堂的任务就是有效地组织全体学生参与语言实践后动，让学生积极、主动地参与到各种形式的语言实践活动中去。语言实践活动不应该仅仅只成为课堂的一种点缀，课堂也不应该是教师展现自己教师技能的舞台，而是应该真真切切地做到引导孩子。

　　我教学生学习语言交际——《学会祝贺》这节课之前，我先组织同学们参与贺卡设计活动。学生们绘画、制作贺卡的热情远高于花一元钱来买张普通的贺卡。由于是自己精心制作的贺卡，他们在送贺卡之前还反复地练说了几遍祝贺的话，希望老师、朋友能高兴地接受。我还组织学生们课后去祝贺其他需要祝贺的人。同学们想了很多，也说了很多。等下了课或放了学，他们一定会迫不及待地去实践，他们不仅学会了祝贺，更学会了在生活中表达自己心意的一种方式。

　　学生语言运用能力的培养并非仅仅局限于课堂，应该贯彻在日常的生活中。但是课堂是培养学生语言运用能力的主渠道，它关系到学生的语言运用能力的全面发展，所以我们要注重课堂教学，要将其作为重点常抓不懈。

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