三、注重学生思维能力的培养
　　所谓思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要"想一想"，这种"想"，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。它包括：理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。一个人思维能力的高低直接决定这个人智商的高低，我们教育的目的某一程度上讲，就旨在提高学生的思维能力。而写作水平的高低又是其思维能力高低的有效体现，如果一个同学所写的作文前言不搭后语，段落层次不清，思路凌乱不堪，杂而无章，乱而无序，想必这位同学平时也是一个思维能力低下之人。而我们的部分教者在实际教学中，灌输给学生既定的结构模式代替了学生的思路设计，无视学生的布局谋篇的思维过程，最后只能造成他们往现成的框架中生搬硬套的后果，造成千人一面的后果。因此，有意识地提高学生思维能力显得格外重要，那种管它有没有、动不动就排比造势的作文、牵强附会生搬硬套的作文和那种充斥一堆看似高妙、实则空泛的废话的作文，就不会再出现了。
　　四、创设读者情境，唤起学生作文的自觉性
　　之所以学生会投机取巧，选择这种"快餐式"高考体，大多是因为这些学生平时疲于应付每次作文！再加之老师的"得作文者得天下"类"威胁式"吆喝，学生写作文时更是"如临深渊，如履薄冰"！万般无奈之下，学生只得选择自认为"讨巧"的高考体，"催生"出了"千面一相，雷同呆板，毫无个性面目可憎的作文！渐渐地，对学生而言，写作成为一种负担，摧残了学生写作的自信心；写作仅仅只是为了应付教师这一个读者，再不是学生抒发自我心灵的手段，束缚了学生的主动性和创造性。
　　为了避免这种局面的产生，让考生最后能写出高质量的质地文，教者平时就应该有意识地培养学生作文的自信心，唤起他们作文的自觉性。而解决这种困局的最好的方法是在学生平时练笔中引入"读者意识"，给学生设定真正的读者情境，让作文成为一场心灵的对话和独白，成为学生向往拥有的另一张说话的嘴巴，成为学生"我手写我心"的必要交流方式。
　　此外，在作文教学中，要创设多样化的读者情境，提供作品发表的各种形式和平台，如黑板报、班报、校报、博客、投稿等，唤醒他们的写作责任感、成就感和使命感。激发学生渴望用文字进行交流和对话的写作热情。只有这样，写作才能内化成一种自觉的行为，从而有效而持久地提升学生的写作能力。

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