摘要：本文研究课堂教学与网络教学相结合的自主学习模式。自主学习的理论基础主要来自建构主义理论，目的是调动和发挥学生的主观能动性。本文对课堂教学与网络教学相结合的自主学习模式的教学实践做了总结，并提出了一些应注意的问题。
　　关键词：自主学习；建构主义；网络教学
　　基金项目："北京信息科技大学课程建设项目"，"北京信息科技大学教材建设项目"。
　　一.前言
　　自主学习是一种综合性的学习，让学生在实践中学会学习和获得各种能力，提高学生的注意力，激发学习的兴趣，培养学生多角度、多方位思考的习惯。教师要引导学生进行自主学习，而不是告诉学生解决问题的方法。
　　自主学习能力的现状是整体水平不高，具有较强的自主学习动机，但网络学习认知策略把握不好；个体自主学习能力差异较大，有的学生能很好的适应网络学习，在学习中遇到的问题较少，从而很好地完成学业，有的学生不能很好地适应网络自主学习的形式，在学习方法、人际交流等方面都遇到困难，需要教师给予更多的指导，从按部就班的学习到自定步调，自定目标的学习，通过主动探索、发现问题、解决问题完成整个学习的过程，以培养学生自主学习的能力，这才是教学的最终目的。同时，自主学习不等于自由学习，应提供不断连续的学习评价，保证学生学习流畅进行。
　　二.建构主义理论基础
　　建构主义（constructivism）也译作结构主义，它是认知主义的进一步发展，其理论基础最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（JPiaget）。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
　　如果能够充分利用多媒体技术和网络资源，把多媒体课堂教学模式和网络环境下的自主学习模式相结合，有利于培养学生的自主学习能力，从而全面提高学生综合应用能力。多媒体教学是当今教学的一大热点，被讨论得较多，而基于网络的自主学习则能够有力地弥补了课时的不足，较好地发挥学生的学习能动性。
　　三.课堂教学与网络学习结合的自主学习模式
　　在常规教学模式中，讲授模式是最经典的，以教师为主的班级授课制，学生始终处于被动的接受状态，学生的主体地位、个体地位受到限制而且，由于授课时间有限，教师在提出一个问题后，会担心时间不够而不鼓励其他答案的出现，有些想回答问题的学生也担心回答错没面子而放弃这种主动学习的机会，学生的创造能力得不到促进性的发展。
　　而网络教学平台是计算机技术、网络技术、多媒体技术、虚拟现实技术的综合，充分合理的使用网络教学平台，能够培养学生的信息素养、主动建构知识的能力、培养学生的合作精神、健全人格，探索精神和创新能力。
　　将常规的课堂教学与网络教学相结合的自主学习模式，学生可以按照自己的学习基础和兴趣选择适合自己的学习内容，选择适合自己水平的练习，可以提出平时在课堂上难以启齿的问题，积极主动的和小组成员协作学习。多媒体、交互式以及虚拟现实技术的信息表达方式，可以提高学生的效率和趣味性，形成一个轻松的学习氛围，培养学生普适的职业资格，提升学生的职业竞争力。
　　在教学过程中，针对课程和学生的特点对授课方式进行研究和改革，注重学生实践能力的建立。通过教学过程的设计培养学生的自主学习能力，发掘学生的潜力，为其知识结构的建立和完善、以及向新领域的延伸提供方法。

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